熊琪

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)配課堂內(nèi)外的時間，將課堂的主導(dǎo)地位從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠整合用線上和線下教學(xué)資源，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互式平臺，學(xué)生可以在課后隨時隨地學(xué)習(xí)甚至復(fù)習(xí)自己感興趣的內(nèi)知識點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動地加入到課堂的教學(xué)中，使課堂效率最大化。

【關(guān)鍵詞】 高中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；互動交流；新要求

目前，中國的課堂的教學(xué)方式仍停留在“填鴨式”階段，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和積極性不高，導(dǎo)致課程教學(xué)效率相對較低。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠整合用線上和線下教學(xué)資源，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互式平臺，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極、主動地加入到課堂的教學(xué)中，使課堂效率最大化。因此，本文旨在探究該教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用。

一、新的教學(xué)模式對教師的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂主要以知識點的羅列以及講解為主。新教學(xué)模式下對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求，教師在精心備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上預(yù)先錄制好對于某幾個知識點的講解視頻，視頻講解過程中或結(jié)尾可適當(dāng)提出若干待解決的問題，問題的設(shè)置需要考慮到是否可檢測學(xué)生對于知識點的理解度。

因此，在新的教學(xué)模式下，教師必然要將自己的知識水平和教學(xué)技能提高到一定的高度。備課的過程就是知識和技能儲備的過程、提高的過程，而這個過程在新模式的要求下是需要投入大量的時間精力的，并且這一要求與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對教師的水平設(shè)定則有過之而無不及。

二、新的教學(xué)模式對學(xué)生的要求

新的教學(xué)模式要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，集中自身的精力以太投入到到課程的學(xué)習(xí)中，因此，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的線下變?yōu)榫€上線下結(jié)合。每堂課需要掌握的內(nèi)容將由教師提前在視頻中講解，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，理解、掌握要學(xué)習(xí)的知識點，交流和疑問將在分配到課堂上進(jìn)行；

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)檫B貫的過程。對于未聽懂或遺忘的知識點可重復(fù)播放線下的視頻，避免出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象；

（3）學(xué)生的角色的得以轉(zhuǎn)換。由單一的被填鴨對象變成的主動學(xué)習(xí)的主體甚至擔(dān)任“教師”的角色。在課堂的最后檢測環(huán)節(jié)，教師可抽取或鼓勵學(xué)生自告奮勇對視頻中的知識點作簡短的小結(jié)。此時的學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)化為知識的輸出者。

當(dāng)然，這種模式的前提是學(xué)生線上的自覺學(xué)習(xí)，即以誠信為本，對于線下視頻中出現(xiàn)的問題能及時反饋給同學(xué)或老師，同時善于記錄視頻中的知識點，形成個人獨特的知識體系和框架。在課堂中，學(xué)生應(yīng)積極參與教師組織的討論和問答活動，勇于提出問題甚至為其他同學(xué)解決難題。

翻轉(zhuǎn)課堂線上與線下相結(jié)合的模式無疑為中國的教育帶來了新的血液。只有教與學(xué)互相靈活轉(zhuǎn)換，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力才能充分得到促進(jìn)和發(fā)展，而這種交互式教學(xué)方式勢必會給教育界帶來新的認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

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