羅慧瓊

【摘 要】 在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，還需要鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有通過這樣的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)，讓學(xué)生取得事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還要積極的探索如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是新課程改革提出的重要要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；素質(zhì)教育；綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育提出的一系列的要求，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識(shí)，利用這樣的方式才能夠發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中，真正地提升自己的能力。

1、注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，獨(dú)立自主的思考，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，如果只是讓學(xué)生通過記憶和背誦來掌握知識(shí)的話，學(xué)生只能夠在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，但是并不能夠真正地運(yùn)用自己掌握的知識(shí)來解決問題，所以教師在課堂教學(xué)的過程中，可以先提出一些問題，然后給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生在思考以后再得出答案。如果問題比較難，學(xué)生沒有辦法解決的話，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，或者給學(xué)生提出一些方向性的問題，指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，利用這樣的方法幫助學(xué)生真正的去理解數(shù)學(xué)，真正地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2、打開學(xué)生的思維，發(fā)短信

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還必須要鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散性，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生通過死記硬背掌握知識(shí)，其實(shí)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下，并不能夠真正頓運(yùn)用知識(shí)解決問題，我認(rèn)為，教師可以多利用一些別的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，比如說對(duì)于同一個(gè)題目，教師可以讓學(xué)生用不同的方式進(jìn)行解決，然后讓學(xué)生思考，哪種解決問題的方式是最有效的，教師還可以對(duì)原有的問題進(jìn)行改變，通過加入一些新的條件和隱去一些條件讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在處理這部分問題的時(shí)候會(huì)將知識(shí)的運(yùn)用和之前的運(yùn)用方法進(jìn)行比較，在比較的過程中就能夠?qū)χR(shí)有更加深刻的理解，教師在教學(xué)的時(shí)候可以多嘗試運(yùn)用這樣一些方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

2、優(yōu)化設(shè)計(jì)枯燥的課后作業(yè)

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)新教學(xué)理念要求教師對(duì)枯燥的課后作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課后作業(yè)的完成效果。比如，以往的課后作業(yè)形式教師單一的大量練習(xí)，并沒有真實(shí)地鍛煉到學(xué)生有效理解能力，反而讓學(xué)生形成了模塊式的答題技巧，限制學(xué)生的有效思維。那么要優(yōu)化這樣的作業(yè)形式，教師能夠利用多種手段要求學(xué)生完成課后作業(yè)。首先，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，教師可以要求學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，既形成了良好的有效思維，也用靈活的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。其次，對(duì)于有效素材的積累，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，要求學(xué)生準(zhǔn)備單獨(dú)的筆記本作為錯(cuò)題集，在完成課后習(xí)題以后，學(xué)生可以根據(jù)教師的批改進(jìn)行整理分析，找到自己的知識(shí)體系存在的問題，之后將相關(guān)問題記錄在錯(cuò)題集上，并且配合改編的題目多加練習(xí)以加強(qiáng)掌握。通過這樣的方式，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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