王德華

【摘 要】 為切實改變目前小學生傾聽能力不強的現(xiàn)狀，教會小學生正確的傾聽技巧，幫助小學生有效提高傾聽能力，筆者通過調查研究、文獻研究、案例分析、實驗法等多種方法手段透析小學生課堂傾聽現(xiàn)狀及原因、教師對傾聽存在的誤區(qū)、培養(yǎng)傾聽能力的核心價值，最終摸索出語文教學中培養(yǎng)小學生傾聽能力的操作策略。

【關鍵詞】 小學生；傾聽能力；策略研究

一、小學生課堂傾聽現(xiàn)狀及原因分析

（一）不愛聽

主要有兩種情況：其一，如今的孩子多是家中的“掌上明珠”，家庭成員都圍著孩子轉，“一切為了孩子”，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活必然造成孩子處處以自我為中心，唯我獨尊，眼里容不得別人，表現(xiàn)欲強烈，不喜歡或不愿意聽別人說話，所以喜歡插嘴或打斷別人的說話便成了常有的事。做練習時，不能靜下心來聽老師分析題目，往往審錯題意，常常不按老師的要求做。其二，如今生活條件好了，很多學生根本受不了學校的約束、吃不了讀書的苦，整天沉溺于玩耍享受中，厭學情緒濃烈，于是在課堂中不愛聽，即便聽到了也不理解，隨時對學習漠然置之。

（二）假裝聽

課堂上經(jīng)常見到不少學生身子坐得筆直，雙手平放在桌上，兩眼緊盯教師和黑板，一副全神貫注的樣子。其實這多半是“假裝聽”，因為如果學生果真在專心致志地聽，就不會刻意注意自己的形體狀態(tài)。他們之所以如此，多半是為了引起教師的關注，由此得到教師的肯定和表揚，其實此時他有可能神游八極。

（三）不會聽

學生把“聽”與“思”人為地割裂開來，沒有很好地融合在一起，常常是只“聽”不“思”，所以聽后如云山霧罩，聽而不聞?！安粫牎庇袝r還表現(xiàn)為“不聽完”。教師的問題剛說一半，一些學生便迫不及待地舉手，急切地想陳述自己的觀點。

有鑒于此，我們應該從教師和學生兩方面來尋找原因。通過反思教師和學生各自存在的問題，找到提高學生傾聽能力的好辦法，幫助學生養(yǎng)成習慣，形成能力。

二、教師對課堂教學中的傾聽存在的誤區(qū)

（一）聽課不是指簡單地用耳朵聽

很顯然，學生聽課時如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認真到一字不落的程度，也不會收到良好的效果。傾聽的境界和效果與一般的聽課是很有區(qū)別的。

（二）傳統(tǒng)教學中存在三大失誤

其一，從來沒有嚴格界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談。從某種意義上講，“能聽”只是功能層面上的，而“會聽”是技術層面上的，二者截然不同。其二，他們認為，傾聽是一種與生俱來的能力。當學生進入學校時，他們就應該能傾聽了。于是便想當然地認為學生都會聽課。所以，當學生還沒學會如何聽課，老師的講課早已開始了。不容置疑的是，傾聽是需要進入情境、篩選過濾、選擇吸取的。其三，教師本人就不懂如何傾聽，更沒有可資借鑒的具體可行的經(jīng)驗。《論語》講“己所不欲，勿施于人”，“盲人牽瞎馬”的教學模式下學生的傾聽能力培養(yǎng)結果是可想而知的。

（三）你不認真聽，我就懲罰你

中國教育多年來信奉的懲戒教育對于很多教師都是屢試不爽的“壓箱底”的制勝法寶之一。他們堅信“黃荊棍”的威力足以讓學生明白只要不認真就會受皮肉之苦。很顯然，這樣的學生只是因怕懲罰而去聽，是裝模作樣的聽，是被動無效的聽。

三、語文教學中培養(yǎng)小學生傾聽能力的核心價值

古語講“聽君一席話，勝讀十年書”，這是很有道理的。對于小學生，“聽”顯得尤其重要，他們處在各種知識和技能的積累階段，傾聽能力的優(yōu)劣將直接影響孩子知識技能的掌握。時下倡導減負提質，實現(xiàn)高效課堂，學生傾聽習慣的好壞就顯得尤為關鍵。學生傾聽效果好的課就像南孚電池——“一節(jié)更比六節(jié)強”。新課標明確提出“要使學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行篩選、過濾、理解、批判等處理。因此，語文教學中培養(yǎng)小學生傾聽能力的核心價值在于，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，使他們樂于傾聽、學會傾聽，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)同學回答中有爭議的地方，善于在聽課過程中與老師進行有效交流、提出疑義，從而提高學生的質疑能力和創(chuàng)新能力，同時進一步提升教師駕馭課堂的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

四、語文教學中培養(yǎng)小學生傾聽能力的操作策略

（一）明確傾聽的重要性

傾聽的重要性，只靠教師的一張嘴去不厭其煩地強調是遠遠不夠的，應該現(xiàn)身說法采取多種形式讓學生明白其重要性。

在教生字時，我把一個大大的“聰”字寫在黑板上，告訴學生：“聰字，左為耳，右為總，耳朵總是在用。聰明的孩子首先應該是一個善于傾聽的人。同時我順勢告訴學生，古人常把“聰明”連用，取“耳聰目明”之意，自然是有道理的。人們吸納外界紛繁的信息，主要靠的是耳朵聽、眼睛看，只有“耳聰目明”，才會“聰明”。這樣一來，學生后來的傾聽效果果然比先前好得多。

（二）高度重視傾聽態(tài)度和習慣的培養(yǎng)

培根認為“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。葉圣陶曾一針見血地指出“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習慣?！薄傲晳T成自然，態(tài)度決定高度”。在傾聽的訓練過程中，傾聽態(tài)度和習慣的培養(yǎng)要一以貫之。傾聽時要求學生態(tài)度要虛心，要克服急功近利、喧囂浮躁的心態(tài)，要尊重他人的勞動成果。要求學生養(yǎng)成“五心”的傾聽習慣：①專心地聽，明主旨。②用心地聽，辨是非。③細心地聽，記要點。④虛心地聽，作對照。⑤耐心地聽，重細節(jié)。提問題時，一是化整為零，把一個問題分成幾個小問題；二是問題要提得清楚明白、重點突出，提醒學生著力“聽”什么。聽對方發(fā)言時，要求眼睛看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，不左顧右盼，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭去回應。要讓學生明白聽別人講話，一定要帶著問題去聽。一要細聽明白，二要同中求異，三要尋求啟發(fā)，聽后多問幾個“為什么”。

（三）多方營造傾聽的良好環(huán)境

1. 讓課桌簡單一些

上課前，老師可事先叫學生清理整治課桌，以此減少課桌環(huán)境對孩子的影響。

2. 排除干擾，靜心傾聽

因為小學生注意力容易分散的緣故，其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，教室外行人路過的動靜，窗戶外面飛過的小鳥等，都會給學生帶來一定的干擾。這時我們可以關起門來上課，必要時拉上窗簾，遠離喧囂，讓學生靜心傾聽。

3. 位置搭配，動靜互補

小學生自控力差，因此，在安排座位時，盡量做到動靜結合，讓愛說話的同學和沉默寡言的同學同桌，互相影響，相互制約和監(jiān)督。

（四）讓教學活動生動活潑，激發(fā)學生傾聽興趣

1. 追求亦師亦友的良好境界

教師一定不要“高高在上”，要以朋友的身份和學生密切相處，來縮短師生心靈間的距離，從而更有利于學生的傾聽行為。

2. 錘煉課堂語言，吸引學生傾聽

大多數(shù)小學生注意力維持時間比較短，課堂教學中，教師要選擇一些學生感興趣的話題，在不影響教學內容的前提下投其所好，多角度地吸引學生的注意力。敘述、講解、朗讀等都要做到感情飽滿，語言繪聲繪色，語調抑揚頓挫，以此讓學生產生積極傾聽的欲望。

3. 巧設教學活動，引發(fā)傾聽興趣

①創(chuàng)設生動有趣的教學情境：教師要精設課堂導入，富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的興趣，讓學生產生強烈的求知欲，水到渠成地進入最佳傾聽的學習狀態(tài)。

②運用靈活多樣的教學手段：學生喜歡新奇、喜歡有趣，我們要調動多種教學資源，使用多樣的教學手段，如故事、游戲、音樂、多媒體等等，激活學生的興奮點，讓學生在不知不覺中學會并愛上傾聽。

（五）教師自己先要學會傾聽

不少教師由于不善于傾聽，對學生的發(fā)言感到茫然，不能及時準確地進行評價和指導，導致教學不僅不能出彩，反而出現(xiàn)錯誤信息。教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地回應，如“你的講話很中肯”，“可否換一種說法”……這樣不僅會使學生感到教師在關注自己的發(fā)言，而且能讓交流不偏離中心話題，從而高質量地完成教學任務。

（六）多種渠道、多種方式訓練學生傾聽能力

1. 榜樣帶動法

前面已經(jīng)談到，在傾聽方面教師以身作則的榜樣作用的妙處是無可言傳的。同時，教師認真傾聽學生說話的習慣和態(tài)度必然會潛移默化地影響著學生。另外，教師還應在班上先培養(yǎng)一些傾聽習慣較好的學生，再帶動周圍的學生也逐漸養(yǎng)成這樣的好習慣。

2. 課前聽讀訓練

可以利用課前三分鐘，通過名篇佳句我會背、乘著故事的翅膀飛翔、我是小小演講家、新聞我播報等活動對學生進行聽力訓練，引導大家邊聽邊想，下課后要求學生憑記憶簡要記錄下來，并簡單寫出自己的感想。這樣，一方面訓練了學生的聽力，另一方面也增長了學生的見識。

3. 緊抓關鍵詞句

我們要引導學生學會把握別人發(fā)言的要點，在立足于全面聽清聽準別人講話內容的基礎上突出重點，學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點或不足處。這樣，一方面強化了學生聽講時的專注性，另一方面，也訓練了學生對別人發(fā)言的篩選能力和歸納概括能力。

4. 重復別人的發(fā)言

在課堂教學中，我會隨機地搞點“突然襲擊”，不定時請同學起來重復一下老師剛才講課的內容或前一個同學的發(fā)言。這一招很有效果，為了避免自己當眾出丑，學生就會倍加認真傾聽，于是不知不覺中就養(yǎng)成了認真聽講與思考的習慣。

5. 聽故事并復述故事

故事這種形式對于小學生來說是很受歡迎的，因其飽含趣味性容易激發(fā)學生傾聽時的專注度，所以選擇一些學生喜聞樂見的故事作為載體來訓練學生的傾聽能力不失為一種好辦法。

6. 傳話訓練

在不少電視臺的綜藝節(jié)目中我們經(jīng)常會看到各種傳話性質的節(jié)目，在教學中可以將這種新穎的形式引入課堂來訓練傾聽能力，同時也可以強化學生之間的相互信任和團結協(xié)作。傳話訓練不可操之過急，一定要循序漸進地進行，內容由短到長，由簡單到復雜。針對小學生爭強好勝的心理，在傳話訓練的效果檢測中，可以把象征性的獎勵和懲罰引入其中，以此刺激學生的參與度。

7. 讓聽寫靈活起來

傳統(tǒng)的語文聽寫模式是教師念一個學生寫一個，形式單一，呆板無趣。我們要想方設法讓這種古老的教學方式“老樹開新花”，煥發(fā)它應有的活力。

8. 發(fā)放問卷調查表

問卷調查問題的設計盡量貼近學生的學習和生活實際，讓學生說出心里話、有話可說。

9. 課外實踐大舞臺，訓練聽力好精彩

在傾聽能力的培養(yǎng)方面，雖然課堂訓練是主要途徑，但是畢竟學生生活的空間很廣闊，所以課外實踐中也擁有豐富多彩的訓練舞臺。

10. 相互監(jiān)督法

小學生的自制力是有限的，而“群眾”的力量是無限的。在學生整個傾聽過程中，教師可以充分發(fā)揮集體的力量，鼓勵學生相互監(jiān)督、相互提醒，這樣就能及時制止部分學生在傾聽時不專注的舉動，從而促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成和傾聽能力的提高。

【參考文獻】

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