江永香

【摘 要】 文學(xué)作品的語言往往具有豐富的含義，初中語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀，在深入理解文學(xué)作品的同時，體現(xiàn)層次性、開放性、開拓性，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；文學(xué)作品；多元解讀

一、教師提升自身的文本解讀能力

1. 樹立多元解讀教學(xué)理念

教師應(yīng)該認(rèn)識到閱讀教學(xué)方法的重要性，其中對于多元解讀就要有個清晰的定位，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用多元解讀教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。

2. 深入了解學(xué)生

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，必須考慮學(xué)生的具體情況。初中生處于青春期，思維活躍，興趣廣泛，對新知識充滿好奇，但同時很容易出現(xiàn)偏激，而且由于生活閱歷尚淺，還未形成圈點(diǎn)勾畫等閱讀習(xí)慣，因而對文學(xué)作品的鑒賞能力是有限的。

3. 深入研讀文本

教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本，掌握解讀文本的方法，自身就必須先深入精確解讀文本，主要從兩方面著手：第一，立足文本本身。文章體裁不同，教學(xué)方法就存在著區(qū)別，文學(xué)文本具有很強(qiáng)的文學(xué)性，允許讀者理解的差異性，適合多元解讀，但是有些文本就不適合。第二，借助外來材料。文中呈現(xiàn)的信息和教師的知識存儲都是有限的，教師不可能對所有文本都能精確理解，因而，教師須要通過查閱書籍、收集網(wǎng)絡(luò)資料等方式加深對文本的理解，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。

二、激發(fā)學(xué)生主動參與多元解讀

1. 創(chuàng)設(shè)期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

具體來講，教師可以通過趣味導(dǎo)入，運(yùn)用問題設(shè)疑法、設(shè)置懸念法、演示實(shí)驗(yàn)法以及多媒體導(dǎo)入法等。比如，教師介紹作者的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)造背后的趣聞軼事等，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時候，教師可以借助多媒體先展示蘇州園林的美景，激發(fā)學(xué)生了解蘇州園林的興趣。

2. 引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讀出自我

在學(xué)生閱讀文本的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀、有目的地讀、有感情地讀以及有重點(diǎn)地讀。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文的時候，教師應(yīng)該明確文中多元解讀的重點(diǎn)是父親深沉的“背影”，因而，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從而感悟偉大的父愛。

3. 營造良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生多元解讀

學(xué)生自主閱讀之后，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動、教師點(diǎn)撥等方法促進(jìn)學(xué)生多元解讀。巧設(shè)疑問，增強(qiáng)互動；用多媒體巧設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐表演情境。

三、運(yùn)用策略，提升多元解讀能力

具體來講，第一，教師應(yīng)該選用科學(xué)的信息篩選策略。在閱讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生篩選文本中的關(guān)鍵詞句、段落。文學(xué)作品中的意等都蘊(yùn)含在作品的關(guān)鍵字詞句中，因此，必須具備較強(qiáng)的信息篩選能力。第二，善于推理。比如，闡述推理、想象推理和比較推理等。以魯迅先生的作品《孔乙己》為例，對于文章結(jié)尾處的“大約孔乙己的確死了”，對于孔乙己是否死亡的問題，教師可以將此問題拋給學(xué)生，從文中關(guān)鍵字詞句進(jìn)行合理推理，得出自己的答案。第三，逆向、質(zhì)疑式解讀。運(yùn)用這個策略，學(xué)生可以重點(diǎn)抓住文中題目，作品矛盾沖突處，以及中心詞，展開逆向思維，提出質(zhì)疑問題，由此進(jìn)行多元解讀文本，提升多元解讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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