江蘇揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 梁 梅

下面，我結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何聚焦學(xué)生差異，運(yùn)用差異教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、做好學(xué)生的差異測(cè)查，為差異教學(xué)保駕護(hù)航

孟子說(shuō)：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚?！毙睦砟芰κ强蓽y(cè)量的，教師只有通過(guò)差異測(cè)查才能在認(rèn)識(shí)學(xué)生共同特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異，從而更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，使教學(xué)更有針對(duì)性，更加有效。

對(duì)學(xué)生差異的測(cè)查，應(yīng)包括個(gè)體間的差異測(cè)查和個(gè)體內(nèi)的差異測(cè)查。個(gè)體間的差異測(cè)查，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境等。大多數(shù)學(xué)生是同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但可能有起主要作用的途徑，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，如：有的學(xué)生喜歡與他人交談中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)；有的喜歡看視頻畫面學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生個(gè)體內(nèi)各方面能力的發(fā)展是不均衡的，如:有的學(xué)生想象力豐富，但記憶力不強(qiáng)；有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，但默寫英語(yǔ)單詞困難等。

在測(cè)查中要注意收集學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的資料，測(cè)查學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，包括學(xué)生的興趣、先前的經(jīng)驗(yàn)、重要的成就、各種能力習(xí)慣、家庭社區(qū)的表現(xiàn)等，從而有利于教師知道能調(diào)動(dòng)多大力量去促進(jìn)所期望的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意的是差異測(cè)查主要是測(cè)查學(xué)生個(gè)性等方面的差異和教育上的不同需要，應(yīng)力求符合客觀實(shí)際，要多角度看問(wèn)題，采用動(dòng)態(tài)的眼光看待測(cè)查結(jié)果，注重產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程。

二、做好學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，為差異教學(xué)錦上添花

布盧姆指出，學(xué)校課程中大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是按一定順序排列的，在這樣一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都成為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要前提。他認(rèn)為，在完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)上的許多差異，都是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)新任務(wù)開(kāi)始時(shí)就已具有的差異造成的，因而在教學(xué)中有效照顧差異，教師應(yīng)重視課前讓學(xué)生具有相應(yīng)的知識(shí)技能準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些，從而提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和策略。

1.尋找教學(xué)中新舊知識(shí)的遷移點(diǎn)

教師在教學(xué)中要善于帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比對(duì)，幫助學(xué)困生建立起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。

【案例】譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth（Story Time）

筆者在導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于地球面臨的能源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問(wèn)題的視頻，并利用學(xué)生在本冊(cè)教材Unit 6 Keep our city clean所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題：How to keep the Earth clean and tidy?引發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知在小組討論后說(shuō)一說(shuō)，然后再順勢(shì)導(dǎo)出Why should we protect the Earth?How to protect the Earth的新問(wèn)題，并做選擇。

在Michael Jackson Heal the World背景音樂(lè)聲中，學(xué)生燃起了表達(dá)的欲望，紛紛用以往所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，有的學(xué)生回答B(yǎng)ecause she’s our mother.有的學(xué)生回答B(yǎng)ecause she’s our home.思維能力強(qiáng)的學(xué)生甚至回答出The Earth is ill/sick.（sick在譯林牛津版英語(yǔ)5A Unit 5 What do they do?story time板塊出現(xiàn)過(guò)）學(xué)生也從Unit 6“保護(hù)城市干凈整潔”這個(gè)小范疇上升到新授話題“保護(hù)地球”的更高層面來(lái)，為不同層次的學(xué)生快速以最好的狀態(tài)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)整單元各板塊教學(xué)順序

教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中各板塊的教學(xué)順序進(jìn)行靈活調(diào)整和取舍，以確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

三、做好課堂教學(xué)及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)，為差異教學(xué)撥正航向

反饋是雙向的和多向的，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正；學(xué)生從教師、同學(xué)那里獲得反饋評(píng)價(jià)信息，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)信心和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

【案例】譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun課后作文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

本單元配套練習(xí)冊(cè)中寫作訓(xùn)練部分的話題為 My National Day holiday，寫作詞匯涉及諸多景點(diǎn)名稱及一般過(guò)去時(shí)的運(yùn)用，如果讓教師逐個(gè)批閱學(xué)生寫作過(guò)程中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，一是太耗時(shí)耗力，二是不能達(dá)到及時(shí)、大面積的學(xué)生寫作能力反饋。為此筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)反饋方式：

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考并完成寫作任務(wù)→課堂上請(qǐng)一名學(xué)生大聲朗讀出自己的作文→請(qǐng)其他同學(xué)指出該同學(xué)作文中出現(xiàn)的不恰當(dāng)表達(dá)方式或語(yǔ)法錯(cuò)誤→教師在黑板上板書對(duì)應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)上序號(hào)，并再次進(jìn)行講解強(qiáng)調(diào)，板書如下：

1.I went to the Beijing.（地名前不用定冠詞the）

2.The Tian’anmen square（天安門廣場(chǎng)前不加the，且首字母需要大寫）

3.On last holiday，... （last，next，this等限定詞前不再用介詞）

4.其他錯(cuò)誤

學(xué)生自查作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，與黑板上的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，并記下錯(cuò)誤序號(hào)→教師說(shuō)出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)序號(hào)，學(xué)生如犯有該序號(hào)對(duì)應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的舉手，教師記錄錯(cuò)誤人數(shù)。在進(jìn)行大面積及時(shí)反饋前，筆者將學(xué)生此次作文需要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)鎖定為一般過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用。通過(guò)大面積及時(shí)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤人數(shù)最多的知識(shí)點(diǎn)，立即重新調(diào)整了需要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

“差異教學(xué)策略”讓我靜下心來(lái)反思自己的教育生活，幫我梳理了由困惑帶來(lái)的紛繁思緒。非常感謝華國(guó)棟教授給了我們高屋建瓴的知識(shí)，讓我從中受益匪淺。在今后的教學(xué)中，我會(huì)在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律的前提下，尊重差異，更好地實(shí)施個(gè)性化教育，把基于學(xué)生個(gè)體差異的有效教學(xué)理念和策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。筻