江蘇張家港市德積小學(xué) 揭希望

隨著課改的不斷深入，注重語言文字運(yùn)用的新課程理念已廣為人知。但在日常的閱讀教學(xué)中，許多教師的“關(guān)注點(diǎn)或者說興奮點(diǎn)比較集中在‘語言文字運(yùn)用’的層面上，往往忽略了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程，即重視結(jié)果而忽略過程”（中國小語研究會(huì)理事長陳先云語）。那作為一線教師，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”呢？竊以為可聚焦文本的言語形式，通過“變”的方式，領(lǐng)會(huì)語用技巧，發(fā)現(xiàn)語用智慧，獲取語用規(guī)律，提升語文素養(yǎng)。

一、變換文字，感受語言文字的精準(zhǔn)

葉圣陶曰：“一字未宜忽，語語悟其神?！闭Z用是文火細(xì)燉的慢功夫，學(xué)習(xí)語文離不開“咬文嚼字”，品味語言文字。只有通過對(duì)語言文字的理解、揣摩、品析、積累和運(yùn)用，才能感受到語言的準(zhǔn)確妥帖，并將語言、知識(shí)和情感等轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，積淀為語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》“整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將“浸”換成“沉、泡、落”等字，感受用“浸”字的好處。

生1：“浸”是三點(diǎn)水旁，我們一般都說把衣服浸在水里，說明了香氣彌漫著整個(gè)村莊。

生2：用“浸”好。因?yàn)榻谙銡庵校孟裎覀兌急幌銡馑兆砝病?/p>

生3：“浸”說明了一切都被香氣所包圍，就連我們吸進(jìn)的氣、呼出的氣都是香的。

生4：從“浸”字中我仿佛感受到出村子的時(shí)候，我們身上還帶著濃濃的香氣。

……

朱光潛曾說過：“我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個(gè)說法，稍加增減變動(dòng)，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感、極端的嚴(yán)謹(jǐn)和艱苦的掙扎。”上述實(shí)錄中，教師通過變換重點(diǎn)字——“浸”，引導(dǎo)學(xué)生通過分解字形、聯(lián)系語境、想象畫面，在重點(diǎn)詞句、傳神點(diǎn)討論咀嚼、沉思感悟、涵泳體味，語文的精彩準(zhǔn)確就這樣自然而然地滲入了學(xué)生的心田。這樣做既激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文的能力，更讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得了準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的方法。

二、變換句式，凸現(xiàn)語言文字的張力

編入教材的文章都是比較好的范文，有許多富有語用技巧、語用規(guī)律的重點(diǎn)句式，在語用教學(xué)中，教師經(jīng)常關(guān)注這些典型性、代表性的句式，利用變一變、換一換、比一比等方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢涵泳，能不斷提升學(xué)生對(duì)語言文字的感受力和運(yùn)用力。

特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過變換句式，體會(huì)句式的韻律與音樂旋律之間的和諧美，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

（1）課文中出現(xiàn)了大量四字或五字的詞串，讀起來很有節(jié)奏，朗朗上口。最后一個(gè)排比句（他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……），為何不改成四字的句子？（出示：他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光……）

（2）比較著讀一讀，這樣一改，有什么感覺？（單調(diào)了，死板了，平淡了，沒有起伏了，不夠舒緩了，沒有變化了……）

（3）樂曲有旋律，語句有韻律。如果將課文中排比句的韻律用線條描摹一下，應(yīng)該是這樣的（略），比較一下四字的句子，有何不同？

（4）小結(jié)提升：這樣的句子才顯得——委婉連綿，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩（文中描寫《二泉映月》這首曲子的一些詞語）……樂曲的旋律與語句的韻律是那樣一致、那樣和諧，這就是語言文字的魅力呀！

（5）有感情地朗讀原文的語句，讀出那種獨(dú)有的韻律之美。

上述教學(xué)中，薛老師通過提煉四字句子、比較辨析不同、總結(jié)提煉升華、練習(xí)朗讀強(qiáng)化等步驟，變換句式，品評(píng)語言，讓學(xué)生在對(duì)語言文字的反復(fù)觸摸中，感受言語內(nèi)容之深蘊(yùn)，領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用之精妙，提高對(duì)語言文字的鑒賞能力，發(fā)展敏銳的語感，為以后語言文字的積極運(yùn)用夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、變換人稱，體悟語言文字的情感

所謂變換人稱，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生“穿越”文本界限，忘記現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)身份，把自己當(dāng)作特定角色，身臨其境，設(shè)身處地，與作品表現(xiàn)對(duì)象的情感和諧共振，同喜怒、共哀樂，實(shí)現(xiàn)情感與語言的潤澤和滋長，獲得“意”與“言”的雙贏。

在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“小鳥到處找不到大樹朋友時(shí)的心情”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好體悟到小鳥的復(fù)雜心情，特級(jí)教師盛新鳳在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生變換人稱，在教室里裝扮成一只只小鳥，自由地“飛翔”，尋找自己的好朋友，與他一起分角色朗讀文本內(nèi)容。接著，盛老師現(xiàn)場采訪這一只只“小鳥”——“可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你的心情怎樣？”“小鳥”們的答案豐富多彩：焦急、緊張、憂心、擔(dān)心、傷心、害怕、執(zhí)著……盛老師接著深化：“小鳥小鳥，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹？你們?cè)趺春魡镜?？”“小鳥”們的回答更是精彩紛呈：“大樹呀大樹，你到底在什么地方??？”“大樹你快回來吧，我正在等著你呢！”“大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！”……最后，盛老師與學(xué)生一起有感情地朗讀，將體會(huì)到的小鳥與大樹之間的這種深情厚愛，移情表達(dá)出來。

再如：著名課例《草》，于永正老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，自己扮演媽媽、哥哥、奶奶三種角色，與學(xué)生展開對(duì)話，讓學(xué)生變換人稱、表演練背，寓教于樂，寓莊于諧。學(xué)生在稱呼的不斷變換中感悟、品味、積累和運(yùn)用語言，不僅有效突破了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了對(duì)古詩內(nèi)容的理解，還領(lǐng)悟了語言文字和人際交往所蘊(yùn)含的豐富情感，提升了學(xué)生的諸多素養(yǎng)，這或許就是“文若己出、通融一體、身臨其境、神會(huì)其中”所說的境界吧。

四、變換文體，豐富語言文字的情趣

小學(xué)語文教材的文體豐富多樣，主要以記敘文為主，還有詩詞、童話、神話、寓言、散文、說明文、說理文等。教學(xué)時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生變換一些文本的文體，轉(zhuǎn)換表達(dá)方法，改變語言風(fēng)格，往往能收到意想不到的效果。

學(xué)習(xí)完蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，了解了劇本的基本特點(diǎn)和基本格式后，可讓學(xué)生模擬劇本的表達(dá)形式，將敘事性課文蘇教版《半截蠟燭》中的一個(gè)片段改寫成劇本，然后再出示浙教版 《半截蠟燭》（劇本形式），引導(dǎo)學(xué)生將三者對(duì)比著品析、體味，相信學(xué)生會(huì)興趣盎然，受益頗多。又如：《鯨》和《松鼠》（人教版語文五年級(jí)上冊(cè)）兩篇課文，雖然都是說明文，但前者是科普性說明文，后者是文藝性說明文，兩者的說明角度不同（前文側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，后者側(cè)重于介紹松鼠的外形、性格和行為），表達(dá)方法不同 （前者運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方和作比較等說明方法，后者采用了比喻、擬人等修辭手法），語言風(fēng)格也不同 （前者精練平實(shí)，后者生動(dòng)傳神）。學(xué)完這兩篇文章后，可讓學(xué)生前后勾連、比較異同，或讓學(xué)生嘗試著將兩者相互改寫改寫。再如：古詩語言凝練，情感含蓄，意境優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩意或插圖，將古詩變換成敘事性文體，品味咀嚼兩者的不同，感受古詩的魅力。

總之，不同文體之間的比較、變換，不但能讓學(xué)習(xí)過程更富有情趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)各種文體的特點(diǎn)、寫法，語言得到訓(xùn)練，還能讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中感受不同文體、不同風(fēng)格帶來的不同情趣，彰顯工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《周易》云：“變則通，通則久。”閱讀教學(xué)應(yīng)立足文本，緊抓言語形式這一“牛鼻子”，引導(dǎo)學(xué)生在“變”中多比較、多感悟、多實(shí)踐，全方位、多層次探尋語言文字的奧妙，破解其密碼，扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筻