江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 張 燕

一、“少教多學(xué)”課堂的內(nèi)涵厘定及價(jià)值判斷

1.內(nèi)涵厘定

“少教多學(xué)”，既是教學(xué)理念，也是教學(xué)方法?！吧俳獭睆?qiáng)調(diào)啟發(fā)性地教，有針對(duì)性地教，創(chuàng)造性地教，發(fā)展性地教，避免教師包辦代替，全面籠統(tǒng)地教。“多學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的自能境界。

2．價(jià)值判斷

“少教多學(xué)”的核心意義在于使教師建立以學(xué)生為主體的觀念。在課堂上，學(xué)習(xí)活動(dòng)充實(shí)，學(xué)生思維被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到有效提高。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們年齡小，積累的知識(shí)很少，但這不代表他們是零起點(diǎn)，他們想象力豐富，求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)?！吧俳潭鄬W(xué)”可以給他們提供更多的學(xué)習(xí)空間，使他們的能力與情感達(dá)到一個(gè)新的水平，獲得成就感，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、“少教多學(xué)”課堂的負(fù)面清單及成因剖析

1.負(fù)面清單

雖然我們一直提倡“少教多學(xué)”的理念，以提高課堂效率?？墒峭ㄟ^(guò)聽(tīng)課觀察，我發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，仍然存在著一些與“少教多學(xué)”理念相違背的現(xiàn)象，歸納成負(fù)面清單主要如下：

現(xiàn)象一 老師講得多，學(xué)生練得少

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘至少有20分鐘是老師在講，留給學(xué)生讀書、思考、表達(dá)、討論、交流和寫字的時(shí)間不足20分鐘。仔細(xì)分析，老師的講主要有三種情況：一是面面俱到，沒(méi)有重難點(diǎn)，沒(méi)有取舍，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)講到。二是不放心，擔(dān)心低年級(jí)學(xué)生年齡小，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)能力，不講到位怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，就掰碎了喂給他們。三是教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔生動(dòng)，口頭語(yǔ)多，重復(fù)啰唆。

現(xiàn)象二 老師問(wèn)得多，學(xué)生思考得少

在有的低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師滿堂問(wèn)，一節(jié)課老師提了十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題。仔細(xì)分析這些問(wèn)題，有的只是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，沒(méi)有回答的必要，真正有思維含量的問(wèn)題很少。如《青蛙看?！分械摹扒嗤転槭裁聪肟春Ｄ亍?，《團(tuán)團(tuán)和圓圓》中的“圓圓在干什么”，等等。這種問(wèn)題只是為了出示課文的一句話或一個(gè)詞語(yǔ)。這些問(wèn)題學(xué)生根本不用動(dòng)腦，隨口就答。把這些假問(wèn)題略去，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、思考，才是有效的教學(xué)。

現(xiàn)象三 老師拓展多，基礎(chǔ)難落實(shí)

雖然說(shuō)“少教多學(xué)”是通過(guò)教師的精講使學(xué)生進(jìn)行多角度、有深度、有廣度地學(xué)習(xí)，但是不代表可以本末倒置。有的教師為了所謂的拓展而忽略了低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字寫字，過(guò)度的拓展占用了學(xué)生識(shí)字寫字的時(shí)間，使得一節(jié)課基本的教學(xué)任務(wù)都不能完成。例如：有位教師教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的“識(shí)字加油站”時(shí)，花了較多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充了許多有關(guān)天氣的圖標(biāo)，而忽略了編者設(shè)計(jì)這一題的目的，是為了借助學(xué)習(xí)有關(guān)天氣一類的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行識(shí)字。

2.成因剖析

以上清單中，教師的教占用了課堂上的大量時(shí)間，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)得很被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”、提高課堂教學(xué)效率的目的。分析其中原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)理念比較陳舊

雖然教學(xué)改革已推進(jìn)多年，但有些教師仍然沒(méi)有建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，總是認(rèn)為學(xué)生是老師教會(huì)的，漠視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上只關(guān)注自己的教，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)。美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”顯示，學(xué)生靠聽(tīng)講得到的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率只有5%，因?yàn)檫@是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)。而通過(guò)討論、實(shí)踐、教授他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率都在50%以上。

（2）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師之所以在課堂上提出那么多沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，講那么多多余的話，我認(rèn)為是教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，這節(jié)課到底要通過(guò)哪些教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生哪方面的能力，達(dá)到什么程度，教師心中不明確。每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了達(dá)到哪個(gè)目標(biāo)，為什么要提這個(gè)問(wèn)題，教師也是模糊不清。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致課堂上耽誤了很多寶貴時(shí)間，造成了教學(xué)的無(wú)效或者低效，“多教”而“少學(xué)”。

（3）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有精選

學(xué)習(xí)一篇課文，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，如果不經(jīng)篩選，一股腦兒地教給學(xué)生的話，反而會(huì)造成效率低下。低年級(jí)的語(yǔ)文課，既要完成識(shí)字寫字，還有進(jìn)行閱讀理解。低年級(jí)教師常常感覺(jué)時(shí)間分配不過(guò)來(lái)，理解課文占用的時(shí)間多了，寫字就來(lái)不及完成。識(shí)字、寫字時(shí)間多了，感覺(jué)課文又沒(méi)講到位，講透徹。如何處理好閱讀與識(shí)字寫字的關(guān)系一直是低年級(jí)教師感到困難的。造成這種現(xiàn)象的原因是，教師認(rèn)為課文的每個(gè)詞語(yǔ)、每一段都要帶著學(xué)生去理解，都要指導(dǎo)朗讀，課后每一個(gè)生字都要指導(dǎo)識(shí)和寫，所以教學(xué)內(nèi)容太多、太雜，沒(méi)有精選和整合，因此費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

三、“少教多學(xué)”課堂的矯正策略

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文課堂的這些常見(jiàn)問(wèn)題，有哪些矯正的對(duì)策呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向

強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),具體實(shí)施和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。具體做法是：

（1）對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解

教師要對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)做到了然于心，首先要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的理解和把握，知道哪些目標(biāo)在低中高年段是一以貫之的，哪些是階段性的。如讀的目標(biāo)，低年段的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。”中年段的要求是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！备吣甓蔚囊笫牵骸澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。”比較可知，對(duì)于讀書的要求低中高年段是一以貫之并且螺旋上升的。

了解了低年級(jí)的整體目標(biāo)，還要把它分解到四冊(cè)教材中，再細(xì)分到每個(gè)單元每一課，我要達(dá)成哪個(gè)小目標(biāo)。如我教學(xué)《青蛙看?！窌r(shí)，就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀好蒼鷹、青蛙和松鼠的對(duì)話，達(dá)到讀出不同角色不同的語(yǔ)氣，同一個(gè)角色前后心情、語(yǔ)氣變化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《夕陽(yáng)真美》時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在腦海里想象出課文所描繪的畫面、色彩，從而讀出景色的美，將“有感情地朗讀課文”這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到位。每一課、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確了，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，自然就實(shí)現(xiàn)了“少教”而“多學(xué)”。

（2）根據(jù)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容

學(xué)情是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師在充分了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)的指引下，要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，精選教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯淌裁幢仍鯓咏谈匾?，教師教什么一定是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)精選的。以核心內(nèi)容為主干，省去與目標(biāo)無(wú)關(guān)的枝椏。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的、自己能理解的不教。教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和必須掌握的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，有所取舍，一課一得。例如：一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課要學(xué)習(xí)12個(gè)生字，教師教學(xué)時(shí)不能平均用力，要分析哪幾個(gè)字學(xué)生識(shí)起來(lái)比較難，為什么難，這幾個(gè)難識(shí)的字就是教學(xué)內(nèi)容。再如：這一課的朗讀訓(xùn)練，不需要從開(kāi)頭指導(dǎo)到結(jié)尾，而是要找到本課朗讀訓(xùn)練的點(diǎn)，以前的課文訓(xùn)練過(guò)的不用再練，這課就可以抓住“它爬呀爬呀，爬到小河邊”這句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀：怎樣通過(guò)聲音的延長(zhǎng)表現(xiàn)出小壁虎失去了尾巴爬行時(shí)的艱難。抓住識(shí)字寫字和朗讀指導(dǎo)的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字和朗讀能力才會(huì)不斷得到提高。

（3）依據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師要清清楚楚進(jìn)課堂，明明白白出課堂。上課前，教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)了然于心，一節(jié)課結(jié)束，目標(biāo)達(dá)成度怎樣，造成這個(gè)結(jié)果的原因是什么，如何改進(jìn)才能做得更好，這是教師上完課后需要反思的地方。如果我們每節(jié)課課后都能這樣反問(wèn)自己，依據(jù)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)自己這節(jié)課的教學(xué)效果，就能發(fā)現(xiàn)自己課堂的不足，進(jìn)一步思考如何精講，讓學(xué)生多學(xué)。

2.以活動(dòng)為載體

課堂上老師如何帶著學(xué)生從“起點(diǎn)”到“終點(diǎn)”，不是通過(guò)老師的一言堂，而是要盡可能安排有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在課堂上都動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（1）自主學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是通過(guò)頓悟與理解獲得期待，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。因此，課堂上要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師可以布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、思考。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)數(shù)量一般不超過(guò)三個(gè)，一般以讀讀、畫畫、圈圈為主要形式，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。其次，任務(wù)的難度也要適中，既不能太難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，又不能過(guò)于容易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生失去興趣。第三，任務(wù)要明確，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白要干什么，怎么干。例如：一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè) 《我叫黑臉琵鷺》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的自主學(xué)習(xí)單：默讀課文第二自然段，想一想黑臉琵鷺的長(zhǎng)嘴巴有什么用處？畫出它如何捕食的句子。圈出描寫黑臉琵鷺動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（2）小組合作

一般小組合作學(xué)習(xí)是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者是個(gè)人完成不了的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論交流來(lái)完成。小組合作學(xué)習(xí)的形式很多，可以同桌，也可以三人小組、四人小組和六人小組。這樣從單一的師生互動(dòng)到生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教能力弱的學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生在小組里也能展示自己，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。教師的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，只講在疑難處。例如：一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我在教學(xué)拼音之前就了解到，我們班只有4個(gè)學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)拼音，是零基礎(chǔ)。于是在學(xué)習(xí)音節(jié)時(shí)，我就讓學(xué)生分成四人小組練讀，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。有拼音基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)小老師，既鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的拼音，又很有成就感。沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生教學(xué)生，更容易接受。這樣的生生互動(dòng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果很好。

（3）表演展示

教師把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生搭建平臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)?？梢苑纸巧首x，可以表演課本劇，可以講故事，通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生一次次得到鍛煉和成長(zhǎng)，增長(zhǎng)自信。老師也可以觀察學(xué)生的展示，更真實(shí)、具體地了解每個(gè)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師要清楚學(xué)生的起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和提問(wèn)，以活動(dòng)為載體，將學(xué)生推到前臺(tái)。落實(shí)“少教多學(xué)”理念，避免負(fù)面現(xiàn)象，只有這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，積極主動(dòng)地學(xué)，深度地學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才能得到提高。筻