摘要：近幾年來，基于核心素養(yǎng)的學生教育已經(jīng)深入人心，核心素養(yǎng)教學就是教育學生具備適應社會發(fā)展的能力和品德，成為全面發(fā)展的人才。這是2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出的“核心素養(yǎng)體系”的概念。發(fā)展核心素養(yǎng)是適應國際教育形式，提高我國教育能力大勢所趨。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；寫作體系；教學探索

全面開展素質(zhì)教育的今天，教師對于核心素養(yǎng)教學理念的研究與實踐越來越深入細致，而核心素養(yǎng)在小學語文習作課程中的融合也尤為重要?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文習作教學是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。本文就以核心素養(yǎng)在小學語文習作課程教學中，如何更好地開展與提高進行以下探索研究。

一、 分析小學語文習作文體

在對小學習作的日常教學中，教師的側重點總是偏向于學生語言積累與運用，情感表達的品味和語言語法邏輯，而忽略了學生寫作時思維的構思，學生對事物的情感價值觀和文化理念的相互交流。而對于學生核心素養(yǎng)的教學就是要教導學生正確的價值觀，完善的邏輯思維和高尚的情感道德。這就需要教師在學生寫作前給予正確的教學指導和寫作過程中與學生進行適當?shù)那楦薪涣?。由于當前小學語文習作的教學內(nèi)容十分復雜，短時間的課堂上，想要完全貫徹好核心素養(yǎng)教學的理念是不現(xiàn)實的。所以要分清習作的主題內(nèi)容和文體，引導學生在階段性教學過程中不斷提高，逐漸地融入核心素養(yǎng)的理念，結合教學的主題內(nèi)容，分層次的將核心素養(yǎng)理念散播到不同的文體中，從而循序漸進地展開學生的核心素養(yǎng)的教育。

二、 核心素養(yǎng)在不同寫作體系的運用

（一） 核心素養(yǎng)在記敘文寫作體系的運用

在小學語文習作課程中，記敘文寫作體系是教學的重點內(nèi)容。在記敘文習作的教學過程中要切合性地融入核心素養(yǎng)教學理念，教導學生們理解核心素養(yǎng)的重要意義，將對學生情感道德的培養(yǎng)融入其中。以小學生的年齡時期，正是情感道德認知的初級階段，在這一階段的素養(yǎng)教育就顯得至關重要。對于小學生們情感記敘的寫作教學，是以學生的心理成長，性格的養(yǎng)成為重點的，引導學生培養(yǎng)高尚的情感道德，在記敘文的寫作中挖掘自身的情感變化，回憶事件經(jīng)過的同時提高道德素養(yǎng)，并開拓新的寫作思路。

教師還可以在記敘文寫作的教學過程中，通過學生的回憶聯(lián)想，結合核心素養(yǎng)教學理念，來讓學生們進行情景再現(xiàn)的表演。在這樣的表演中，學生們通過交流溝通，現(xiàn)場應變和親身體會，不斷加深了對于核心素養(yǎng)教育理論中情感道德教育的認知。而且在教育的同時活躍了課堂，讓學生們能夠參與其中，寓教于樂的教學方式，使學生更加容易學習接受。在重現(xiàn)情景的表演過程中，教師通過適合有效的引導指正，使學生們不僅提高了記敘文的寫作水平，還對高尚的情感道德有了很好的體會。

（二） 核心素養(yǎng)在議論文寫作體系的運用

教師對于議論文寫作的教學課堂，是培養(yǎng)學生邏輯思維核心素養(yǎng)的良好平臺。在小學語文習作的課堂上，學生的語言邏輯思維是否條理清楚，寫作思路是否層次分明，決定了學生在議論文寫作過程中進行的順利程度。教師基于核心素養(yǎng)教學理念的指示，正確有效地鍛煉學生的邏輯思維核心素養(yǎng)，完善學生的邏輯思維的嚴謹性，從而提高學生的寫作水平。

而教師也應在平時的教學中，不斷轉換議論文寫作的教學思路，完善議論文寫作課堂的教學方案和具體模式，讓邏輯思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中。讓學生將事物的發(fā)展變化與身邊的事物特征聯(lián)系起來，使學生在議論文寫作中能夠聯(lián)系周圍生活環(huán)境，從而提高自身的語言邏輯能力，培養(yǎng)思維的連貫性。

（三） 核心素養(yǎng)在聯(lián)想寫作體系的運用

思維的創(chuàng)新、想象力的提升在小學生這個年齡里是教學的重點。小學生處在特別的心理發(fā)展階段，就其活躍的性格特點，聯(lián)想作文可以說是最受歡迎的寫作題材了。教師能夠在這個教學文體中取得比較不錯的教學成果，但是基于核心素養(yǎng)的教學卻受到一定的阻礙和束縛。其實，教師可以從感性思維核心素養(yǎng)的角度對學生進行培養(yǎng)，讓學生寫聯(lián)想作文的過程中鍛煉自身的感性思維素養(yǎng)。教師在引導想象情景的模式下，用合理適當?shù)那榫骋龑W生充分地將自己融入其中，培養(yǎng)出更廣闊的感性思維空間。

在聯(lián)想作文的教學課堂上，通過清晰地了解課程的主題內(nèi)容和充分的課前準備，調(diào)用貼合課程主題的教學道具，情境圖像和內(nèi)容相關視頻，讓學生能夠有身臨其境的感覺，然后就能夠從不同的角度進行對課程主題的聯(lián)想和感性思維的發(fā)散。并且通過這樣生動形象的教學，教師可以引導學生們聯(lián)想到自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過的情境，思考當時的情感思維變化，從而促進其感性思維核心素養(yǎng)的提高升華。

三、 教學主題與目標的規(guī)劃

基于核心素養(yǎng)教育理念的小學語文習作課程中，教師對于學期課程整體的教學主題，每階段不同的教學體系和所有教學中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)這些工作內(nèi)容，教師必須明確地提出，具體的習作課程中的教學目標和教學任務。否則就不能突出核心素養(yǎng)教學理念在整個語文習作教學中的重要作用。具體教學目標的明確提出，也能讓學生們在習作課程的學習過程中，有更清晰明了的課前準備與學習方向。教師通過做好核心素養(yǎng)教學主題與目標的規(guī)劃，完善核心素養(yǎng)的教育教學體系，提高自身對小學語文習作教學的水平。

在教學的過程中，教師要對核心素養(yǎng)教學模式與寫作的主題體系這兩項內(nèi)容之間的具體聯(lián)系進行課程教學目標和教學任務的分析定位。在課堂上能夠有效地引導學生從自身經(jīng)歷與生活中得到情感道德的啟發(fā)，培養(yǎng)清晰的語言思維邏輯。與學生進行寫作交流，了解學生的生活情感經(jīng)歷，從而結合教師自身語文習作的教學能力和核心素養(yǎng)教學理念，引導學生對生活進行正確的思考體會，從生活中得到更高的領悟，品味生活中的不同經(jīng)歷。這樣不僅能夠在課堂上提高學生的語文寫作能力，更能夠使學生在平日的生活中完善自身核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

楊麗君，四川省江油市，四川省江油市中壩鎮(zhèn)文化街小學。