摘要：對個性化教學(xué)進(jìn)行深度理解，我們可以看到，其含義并不是為了與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開，而是指在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的具體特征，對教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整和改進(jìn)。那么在小學(xué)階段語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該從哪些方面采取措施，對小學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行個性化教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化教學(xué)法；應(yīng)用

一、 導(dǎo)言

就小學(xué)階段語文教學(xué)來說，在課程教育改革的過程中開始面臨更為嚴(yán)峻的考驗，個性化教學(xué)法的提出是新課標(biāo)下對小學(xué)語文課程教學(xué)提出的新出路。圍繞如何在語文教學(xué)過程中利用個性化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量展開具體探討。

二、 個性化教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)階段是學(xué)生個性化發(fā)展最重要的一個階段，對未來人生的發(fā)展起著重要的決定作用。語文作為一種傳遞人類文化的一個重要載體，在學(xué)生的成長中同樣有著舉足輕重的作用，但是效果的優(yōu)劣與否與教學(xué)過程的實施有著必要的聯(lián)系。個性化教學(xué)實質(zhì)上不僅僅是指合理安排教學(xué)過程、調(diào)動良好的課堂氛圍，還需要教師在日常的工作學(xué)習(xí)生活中塑造個人化素質(zhì)，選擇與時俱進(jìn)的個性化教學(xué)內(nèi)容，利用多種手段創(chuàng)造個性化課堂氛圍，充分將學(xué)生的聰明才智及潛力挖掘出來。

三、 教學(xué)個性化的專業(yè)素養(yǎng)

（一） 包容對待學(xué)生的個性化

作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該全面了解和把握學(xué)生的知識水平以及內(nèi)心情感，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷地在學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師可以主動地與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面地了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個性特點(diǎn)，從而老師可以更好地從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。

（二） 提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學(xué)過程中，老師通過對自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進(jìn)不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。

（三） 加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師利用簡單、單一的教學(xué)方法不僅有利于增強(qiáng)對課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學(xué)生實際情況的理解。但是，因為不同的學(xué)生具有不同的想法以及個性特點(diǎn)，因此為了更好地施展教學(xué)方法以及展開教學(xué)活動，老師就必須通過對學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識和了解，在不斷地認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學(xué)生給予針對性的意見和實用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。

四、 學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)意識

（一） 學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純地、簡單地向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過程中要通過積極地引導(dǎo)，給予學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二） 學(xué)生個性化的課外積累

隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過程中單一的依賴教材進(jìn)行教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的認(rèn)識和積累。老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識接觸范圍，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了要加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學(xué)生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運(yùn)用，不僅可以提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三） 學(xué)生個性化的思維能力

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)意識。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代麗.試論個性化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（28）：37.

[2]黃小玲.對話的前提——把話語權(quán)還給學(xué)生[J].廣西教育，2010（17）.

作者簡介：

吳朝金，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣對坪鎮(zhèn)中心校。