摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展沖擊著小學(xué)的信息課程教育，同時(shí)要求小學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)時(shí)如何進(jìn)行引導(dǎo)？如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息課的學(xué)習(xí)興趣？如何將課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新？這些都是亟待教師思考和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)行反思并作出以下幾點(diǎn)創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息素養(yǎng)；教學(xué)創(chuàng)新

所謂信息素養(yǎng)就是信息文化，是指學(xué)生面對(duì)信息社會(huì)的一種適應(yīng)能力，包括基本的學(xué)習(xí)技巧、創(chuàng)新思維能力、人際交往和合作、實(shí)踐精神等。這些素養(yǎng)影響著學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)和工作，對(duì)自身的發(fā)展起重要作用。因此教師在培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)時(shí)，要注意教學(xué)方式的多樣化。根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)利用趣味化課堂激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用創(chuàng)新性教學(xué)有效地提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)。在具體的實(shí)施當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r元素，例如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“小游戲”等提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種常見(jiàn)的以構(gòu)建主義為基本理論的信息技術(shù)教學(xué)方式，是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的核心，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面。具體表現(xiàn)在對(duì)信息工具和資源的利用能力以及獲取、識(shí)別、加工、傳遞信息的能力。在信息技術(shù)課堂中利用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中逐步形成信息素養(yǎng)，那么教師具體該如何利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

首先教師可以設(shè)定一個(gè)任務(wù)進(jìn)行熱身，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣。例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“小板報(bào)”，教師要先將板報(bào)的題目和主方向進(jìn)行說(shuō)明，以《安全教育進(jìn)校園》為題目，先將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，再將該課題的具體目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行細(xì)分：構(gòu)建草圖、設(shè)計(jì)標(biāo)題、美化版面，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的題目及任務(wù)進(jìn)行操作。學(xué)生在構(gòu)建草圖或者進(jìn)行任務(wù)時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行討論研究，或者可以小組合作共同完成任務(wù)，每個(gè)人都有不同分工，到最后交出一份完整的作品，教師組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)評(píng)選，選出的優(yōu)秀作品在校園“藝術(shù)墻”上進(jìn)行展示；另外教師可以組織學(xué)生一起舉行“班級(jí)討論會(huì)”學(xué)生將學(xué)習(xí)和操作中遇到的問(wèn)題在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題尋求最佳的解決方案。在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生將本章學(xué)習(xí)的結(jié)果和感想以“板報(bào)”或“郵件”的形式發(fā)送至班級(jí)郵箱，教師要及時(shí)查閱并認(rèn)真回復(fù)，給每位學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、 “Scratch教學(xué)”培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)

Scratch軟件是美國(guó)麻省理工學(xué)院面向8～16歲的兒童研發(fā)的一款程序設(shè)計(jì)軟件，其宗旨是“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作屬于自己的故事、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)”。這種軟件簡(jiǎn)單易操作，小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建出屬于自己的動(dòng)畫(huà)或游戲作品，Scratch的編程不同于傳統(tǒng)的編程系統(tǒng)，不再是一種枯燥的命令輸入，其自身具備的“趣味性”深受學(xué)生們的歡迎，也大大提高了信息課的效率。在具體的實(shí)施操作中，教師要適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┙虒W(xué)手段，例如互動(dòng)、合作、設(shè)問(wèn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，拉近師生關(guān)系提高課堂效率。

例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“打地鼠”的游戲讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一款類(lèi)似的游戲腳本，學(xué)生通過(guò)大膽的創(chuàng)新發(fā)明了許多有趣的游戲比如“打蒼蠅”“奧特曼打小怪獸”“打乒乓球”等等，這些動(dòng)畫(huà)素材和怪獸形象有些是在Scratch中能夠找到，有的是學(xué)生們通過(guò)計(jì)算機(jī)自己設(shè)計(jì)的卡通人物，充分地展示了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；在對(duì)游戲腳本進(jìn)行第二次的開(kāi)發(fā)時(shí)，學(xué)生們可以給游戲添加音效，或者將平時(shí)玩的其他游戲例如“王者榮耀”“植物大戰(zhàn)僵尸”等游戲亮點(diǎn)或情境加入自己的游戲腳本中，增加游戲的難度、豐富畫(huà)面內(nèi)容，甚至有的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一系列的闖關(guān)游戲。學(xué)生在Scratch教學(xué)中充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也強(qiáng)化了信息技術(shù)的運(yùn)用能力，提高了信息素養(yǎng)。

三、 “小游戲”培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)

游戲教學(xué)就是在課堂教學(xué)中利用游戲的輕松愉悅氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中積極參與到課堂教學(xué)中，并且在此過(guò)程中高效率地完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)會(huì)教材知識(shí)。換言之，游戲的滲透提高了課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力并達(dá)到潛移默化的知識(shí)遷移作用，從而減輕了教師的教學(xué)壓力。

例如教師在最初為學(xué)生介紹鍵盤(pán)輸入時(shí)，可以自己設(shè)計(jì)或者在網(wǎng)上找到一些訓(xùn)練學(xué)生信息基礎(chǔ)的小游戲，例如“金山打字通”讓學(xué)生先自己嘗試玩一次，對(duì)鍵盤(pán)的輸入有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后教師為學(xué)生展示自己的鍵盤(pán)操作熟練度，讓學(xué)生嘆為觀止的同時(shí)更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以組織學(xué)生小組之間進(jìn)行比賽，然后進(jìn)行班級(jí)比賽、校園比賽等，最終一層層推選“鍵盤(pán)俠”并予以獎(jiǎng)勵(lì)。此行目的是讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)精神，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最終培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教師在培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)時(shí)，要充分把握小學(xué)生的“心理”，在教學(xué)模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，教學(xué)方式上要秉承多樣化原則，利用“趣味化”課堂引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高課堂教學(xué)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫雨，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學(xué)。