摘要：很多孩子從小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始了英語語言的學(xué)習(xí)，但是在他們進(jìn)入初中以后，英語的學(xué)習(xí)卻是步履維艱。鑒于這種現(xiàn)象，在教學(xué)中要注重過程教學(xué)的實(shí)效。要正實(shí)行多元化的方式評(píng)定；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更要關(guān)注他們?cè)谡n堂活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

關(guān)鍵詞：初中英語；過程教學(xué)；課堂實(shí)效；個(gè)性差異

我們生活中不免看到這種現(xiàn)象：很多孩子從小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開始了英語語言的學(xué)習(xí)，甚至有些孩子在課外還參加一些課外輔導(dǎo)班進(jìn)行語音和詞匯的學(xué)習(xí)，但是在他們進(jìn)入初中以后，英語的學(xué)習(xí)卻是步履維艱。亦可以毫不夸張地說有相當(dāng)一部分同學(xué)因?yàn)橛⒄Z這塊絆腳石與人生的“課堂學(xué)習(xí)”說一聲“goodbye”。究其現(xiàn)象，那就是——知識(shí)“塌方”。究其原因，那就是——過程教學(xué)欠實(shí)效性。

英語語言教學(xué)是一種以語言交流為目的。但在實(shí)際的教學(xué)中，孩子的實(shí)際應(yīng)用語言的時(shí)間或機(jī)會(huì)是少之又少。為什么呢？我們的課堂教學(xué)時(shí)間大約在四十五分，孩子們能進(jìn)行語言交流的時(shí)間我個(gè)人認(rèn)為大約在十分左右，而在這些時(shí)間里他的語言組織和他的語言輸出實(shí)際上也就五分左右。課后的語言操作運(yùn)用幾乎要被homework占據(jù)他的全部了。這樣孩子們?cè)凇爸芏鴱?fù)始”的學(xué)習(xí)，語言的“一磚一瓦”佇立在課本的“一詞一句”中，而語言的信息支點(diǎn)在實(shí)際的任務(wù)中又被“母語”牢牢的拒之門外，沒有英語支點(diǎn)的支撐，語言的學(xué)習(xí)卻成了“空中樓閣”，孩子們只好“望洋興嘆”。英語學(xué)習(xí)真的太難了——難于上青天。階段性學(xué)習(xí)好像還可以，實(shí)際的結(jié)果“令每個(gè)人都很失望”。知識(shí)的“塌方”我們就可想而知了。鑒于這種現(xiàn)象，注重過程教學(xué)的實(shí)效性勢(shì)在必行。如何進(jìn)行我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

首先，正確認(rèn)識(shí)“適當(dāng)評(píng)定”的魔力，實(shí)行多元化的方式評(píng)定。

既然我們對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行了十級(jí)的評(píng)價(jià)，那么為什么沒有在各個(gè)階段的測(cè)試并進(jìn)行評(píng)級(jí)。我們自己的孩子都會(huì)進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)和考級(jí)。級(jí)的認(rèn)定同時(shí)也肯定了孩子的日常付出，使孩子在學(xué)習(xí)“困乏”期時(shí)有了知識(shí)的“興奮”期，激勵(lì)著他們繼續(xù)在學(xué)習(xí)中有了“星星之火可以燎原”的氣勢(shì)。讓他們有一種繼續(xù)下去的英氣和膽識(shí)?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，考試的認(rèn)定讓孩子產(chǎn)生了一種“意識(shí)”的誤區(qū)，“精神”的負(fù)擔(dān)。因此，在他們的學(xué)習(xí)過程中潛意識(shí)的緊張與無奈油然而生。所以，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)定孩子的學(xué)習(xí)水平上應(yīng)實(shí)行多元化的方式，從不同層面上肯定孩子的實(shí)際水平，使他們有信心，有勇氣面對(duì)以后不斷地學(xué)習(xí)。

其次，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解之外還需要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行關(guān)注。英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出關(guān)注教學(xué)中的知識(shí)與能力、過程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的分析。很多經(jīng)驗(yàn)豐富型教師一般會(huì)在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氛圍爭(zhēng)取能夠?qū)W(xué)生的注意力移植到教學(xué)中，這樣在上課時(shí)，聽課、思考以及回答問題和作業(yè)一氣呵成。若是教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂環(huán)境，在課堂上對(duì)學(xué)生冷言冷語，甚至對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)那么學(xué)生的心情會(huì)跌落的低谷，對(duì)于學(xué)習(xí)不利，同時(shí)自尊心受到挫敗。由此可見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要充分的保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，這樣才能夠關(guān)注學(xué)生的更多特點(diǎn)。

教師教學(xué)時(shí)常會(huì)看到一些自律性和自制性非常差的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上愿意搞小動(dòng)作，面對(duì)此種狀況教師要避免大聲地呵斥，若是這樣課堂秩序被打亂，教學(xué)停止。教師可以給學(xué)生一個(gè)眼神的提醒，這樣在學(xué)生的心目中就能夠清晰地看到自己是一種什么樣的狀態(tài)，由此將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。在課下教師也可以和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解自己在課堂上表現(xiàn)的可能給學(xué)習(xí)帶來的影響，表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，學(xué)生感覺到自己被關(guān)注，自然在下次上課時(shí)更加認(rèn)真。面對(duì)學(xué)生教師還需要進(jìn)行耐心性的教育，教育是一個(gè)過程并不是一蹴而就的。因此，教師要給學(xué)生多一份鼓勵(lì)和信任，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。新課程理念之下的課堂教學(xué)還需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以在一個(gè)愉快的環(huán)境下提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。教師以身作則，將自己的微笑帶入到課堂當(dāng)中，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)這樣也能夠運(yùn)用激勵(lì)性的話語和神態(tài)創(chuàng)造出課堂教學(xué)的新畫面。

最后，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，做好因材施教的準(zhǔn)備。當(dāng)前教育中倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體積極性，注重與學(xué)生和諧關(guān)系的建立，爭(zhēng)取能夠運(yùn)用自己的能力喚起學(xué)生的求知欲和獨(dú)立獲取信息的能力。教師個(gè)性化教學(xué)能夠極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景不同，智力不同因此在學(xué)習(xí)上自然思考方式也不同，因此發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)也是做好英語教育的前提，這樣才能夠在課堂上讓教學(xué)效率得到更大的提升。天生我材必有用，每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，在這個(gè)過程中教師要盡量地去關(guān)心和關(guān)愛自己的學(xué)生，避免嚴(yán)厲的呵斥，爭(zhēng)取用愛和溫暖去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生和影響學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富，也能夠教會(huì)學(xué)生如何做人，如何在娛樂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，探索知識(shí)，并不是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者身份，這樣才能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)如何做人和如何求知。

建筑塌方塌了一方建筑，而“知識(shí)塌方”，塌了一代人的智慧，讓我們?cè)谡n堂的實(shí)效性里建起兩代人的睿智吧！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬秀偉，山東省日照市，日照市河山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。