摘 要：詩歌誦讀，詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生在誦讀過程中感受詩句中的情感激流，深層面感受李白跌宕起伏的思想認(rèn)知，收獲自身的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：誦讀；詩歌分析；梳理

教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識(shí)與能力：

1. 通過詩歌誦讀，讓學(xué)生能理解詩歌蘊(yùn)含的內(nèi)容，掌握詩歌的基本內(nèi)涵。2. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，感受詩歌所蘊(yùn)含的情感，掌握作者在詩歌中所呈現(xiàn)的復(fù)雜性。3. 通過梳理詩歌內(nèi)容，理清作者在詩歌創(chuàng)作中體現(xiàn)的情感變化，抓住其變化線索，并順利背誦詩歌內(nèi)容。

第二，教學(xué)方法與過程：

1. 通過微視頻讓學(xué)生掌握作者的生平，進(jìn)一步了解作者進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的情感，增加學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。2. 讓學(xué)生誦讀詩歌內(nèi)容，進(jìn)而把握詩歌句式體現(xiàn)的長短變化，感受文章中韻腳呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化特征。3. 引導(dǎo)學(xué)生有情感的朗讀詩歌內(nèi)容，在誦讀過程中體會(huì)詩歌的情感變化，增加學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。4. 讓學(xué)生在誦讀過程中感受詩句中的情感激流，深層面感受李白跌宕起伏的思想認(rèn)知，收獲自身的情感體驗(yàn)。

第三，情感態(tài)度以及價(jià)值觀念：

1. 感受作者借助酒抒發(fā)自己興致的情感，抒發(fā)自己不平的心理。2. 探究詩歌中蘊(yùn)含的意義，結(jié)合李白生平事跡感受作者結(jié)合飲酒對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判的思想，抒發(fā)作者對(duì)人生的感嘆。3. 引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，逐漸融入詩歌中的情境，對(duì)人生進(jìn)行思考。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：借助微視頻讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生掌握詩歌句式長短的變化，掌握韻腳的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在詩歌誦讀過程中的感受詩人李白呈現(xiàn)的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)：如何借助微課資源實(shí)施知識(shí)教育，讓學(xué)生借助現(xiàn)有教學(xué)資源對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行探究，感受作者在《將進(jìn)酒》中體現(xiàn)的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌情感進(jìn)行思考，樹立更高層面的思想。

教學(xué)手段和方法：

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)方法：集體誦讀，個(gè)人和集體討論，合作探究

教學(xué)過程：

一、 借助微視頻設(shè)置教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索

語文教師在課程教育之前，借助媒體技術(shù)制作微課視頻，向?qū)W生講解李白的生平事跡與一些故事，積極構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生詩歌內(nèi)容進(jìn)行思考。在作者介紹中，語文教師可向?qū)W生講解以下內(nèi)容。

李白（701年～762年），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動(dòng)一時(shí)，頗為玄宗所賞識(shí)。后因不能見容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時(shí)艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內(nèi)），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽冰，不久即病卒。

通過該微視頻的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地掌握李白的生平，感受李白的情感變化，進(jìn)而更好地分析詩歌中李白呈現(xiàn)的思想變化，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

二、 借助微課資源讓學(xué)生掌握寫作背景

語文教師實(shí)施課程教育的時(shí)候，可以借助微課資源讓學(xué)生掌握寫作背景，增加學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。教師能將該內(nèi)容做成微課視頻，將微課時(shí)長控制在2分鐘，提升學(xué)科教育的效果。教師應(yīng)該將以下內(nèi)容放置在微視頻：《將進(jìn)酒》是漢樂府舊題，題意為“勸酒歌”。作者這首“填之以申己意”的名篇，約作于天寶十一載（752）。由于受到排擠，李白離開長安，開始了以東魯、梁國為中心的第二次漫游。當(dāng)時(shí)，他與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客。他們登高暢飲，對(duì)酒當(dāng)歌，暢抒滿腔不平之情。此作就是他詠酒抒情的佳作。

三、 借助微視頻講解基本字詞知識(shí)，讓學(xué)生標(biāo)識(shí)字音

（一） 初讀解字詞知韻律

第一，教師范讀，學(xué)生正音。第二，播放配樂朗誦（視頻），初步感知全詩的韻律和氣勢(shì)。第三，分組誦讀，畫出韻腳。明確：韻腳：來、回、發(fā)、雪、月、來、杯、生、停、聽、醒（作平聲）、名、樂、謔、酌、裘、愁。

（二） 借助多媒體播放重點(diǎn)字詞的讀音

將進(jìn)酒（qiāng）莫使金樽空對(duì)月（zūn）

烹羊宰牛且為樂（pēng）岑夫子（cén）

呼兒將出換美酒（jiāng）千斤散盡還復(fù)來（huán）

四、 引導(dǎo)學(xué)生分組探究詩歌內(nèi)容

（一） 品酒興，分析詩歌內(nèi)容

播放配樂朗誦，讓學(xué)生理解詩歌句式呈現(xiàn)的長短變化，讓學(xué)生體詩歌中情感，能正確朗讀詩歌。如讓學(xué)生感受到“君不見黃河之水天上來”“奔流到海不復(fù)回”之間的句式轉(zhuǎn)化，感受詩歌情感出現(xiàn)的變化。同時(shí)，語文教師也需要讓學(xué)生感受詩人感情由“悲”而“歡”，節(jié)奏頓轉(zhuǎn)和緩的變化，感受詩歌旋律對(duì)情感表達(dá)的影響。

（二） 讓學(xué)生分組閱讀并進(jìn)行課程討論

教師在播放詩朗誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析不同詩句之間的變化，感受作者在詩歌創(chuàng)作中呈現(xiàn)的思想認(rèn)知以及情感。讓學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行詩歌朗讀，進(jìn)行合理的斷句，集體進(jìn)行詩歌朗誦。然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下內(nèi)容，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

（三） 實(shí)施誦讀欣賞，實(shí)施情感教育

語文教師開展學(xué)科教育的時(shí)候，在讓學(xué)生掌握基本句式知識(shí)以及誦讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生收獲情感教育。結(jié)合高中生體現(xiàn)的認(rèn)知能力，立足詩歌內(nèi)容與情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更高層面的情感教育。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)時(shí)光流逝，作者首先想到什么？”這一問題，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師需要讓學(xué)生掌握到李白認(rèn)為“只要人生暫時(shí)得意，就可以縱情高歌”的情感。其次，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生思考“全詩圍繞酒字，而情感又都是基于愁字，作者因何而愁？此愁的實(shí)質(zhì)是什么？”這樣增加學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，感受到作者在詩歌中體現(xiàn)的情感變化。再次，讓學(xué)生思考“圣賢”的含義，以及典故運(yùn)用的效果。通過提出這樣的思考問題，能讓學(xué)生更好地感受到文章中圣賢主要是指不能施展自己抱負(fù)的賢士，他們被排擠，遭冷落，不能將自己的才華以及抱負(fù)貢獻(xiàn)給國家。最后，語文教師要讓學(xué)生思考“你認(rèn)為《將進(jìn)酒》這首詩的主旨句是哪一句？表達(dá)了詩人怎樣的情感？”通過這一問題的提出，能讓學(xué)生更好地感受到詩歌中所蘊(yùn)含的情感，也能讓學(xué)生得到自主欣賞等能力的培養(yǎng)。

作者簡介：

汪學(xué)惠，安徽省黃山市，黃山市徽州區(qū)第一中學(xué)。