唐仁波

【摘 要】本文分析教學模式及英語教學現(xiàn)狀，提出優(yōu)化課堂教學模式以提高英語教學效率的策略，從對現(xiàn)行教材優(yōu)化組合并科學合理地利用固有的教學資源、培養(yǎng)綜合應用能力、利用現(xiàn)代化教學技術和資源提高教學效率、完善學習考核和評價制度四方面進行具體分析。

【關鍵詞】優(yōu)化 教學模式 英語教學 效率 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0134-02

教學模式在極大程度上直接關系到英語課堂教學的效率，在新課改背景下的高中英語教學中，教師如果能夠因地制宜地優(yōu)化自身教學模式，學生的基礎則能夠得到更好地鞏固并在此基礎上取得更大的突破，而教師也會在取得較好的教學效果的同時，更加樂于去探索和嘗試優(yōu)秀教學模式，從而在教學和教研方面取得成功。作為教齡并不長的高中英語教師，筆者一直在努力探索一些有效而實用的教學模式，希望它們不僅對差生鞏固基礎有幫助，而且在幫助尖子生取得更大突破方面也能夠達到更為理想的效果。

一、教學模式及英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式概述。簡單地說，教學模式就是指教師為了完成某一既定的教學目標，在日常教學過程當中培養(yǎng)和發(fā)展起來的一個教學方法和教學體系的總稱。其顯著特點為：它會隨著教師經驗和感悟的增加而不斷地發(fā)展變化。好的教學模式會幫助教師提前制訂教學的總體目標和具體目標，指導教師細化教學環(huán)節(jié)，對教學做出明確而具體的實施措施，幫助教師提高教學針對性，并為隨時出現(xiàn)的突發(fā)情況未雨綢繆。教師采用科學、合理、高效的教學模式不僅能夠直接提高課堂教學質量，且對促進教師教育教學水平的全面提高和推進教師素質全方位發(fā)展也是至關重要的?？傊?，好的教學模式是提高教育教學質量的根本所在。

（二）英語教學現(xiàn)狀分析。對于高中英語教師來說，教好英語不是一件容易的事，因此，好的英語教學模式是教好英語的關鍵，其主要表現(xiàn)在讓學生在最短的時間之內獲取最多的知識。具體來說就是：在教學的過程中，學生應為主體地位，而教師的角色則是組織、引導和幫助，并結合學校的教學設備和資源，利用自身的專業(yè)素質和教學能力來為學生的學習助力，且在此過程中努力激發(fā)學生的潛能，鼓勵他們主觀、能動地達成事先設定的教學目標。近年來，國家對教學的改革和創(chuàng)新就是著眼于此。

“滿堂灌”或“教師講，學生記”的教學模式之所以不能適應時代的要求，就是因為這些舊的教學模式未注重學生的主體地位，也未尊重學生的個性特點，甚至根本沒有把學生當成具備自身思想個性的“人”來看待，總是千篇一律地按照固有模式來教學。在這種老舊的教學模式下，學生總是被動地學習，缺乏自主精神和創(chuàng)新意識，他們也逐漸被這些僵化的模式束縛了思想，不會充分利用自己的優(yōu)勢和個性特點來學習，他們感受到的是學習的種種困難而非激勵自己勇往直前的挑戰(zhàn)，因此，學習對于他們來說是被迫無奈的任務，而不是被當作自身長期發(fā)展的途徑。缺乏了興趣和挑戰(zhàn)，學生必然無法學好。

就英語而言，筆者曾經在與學生交流的時候了解到，在我們所在的一個經濟發(fā)展滯后、觀念陳舊的農村地區(qū)，學生對英語的學習方法就是老師講、學生記，除了應對考試，學生再也想不出學習英語還有任何其他用處。同時，學生的學習方法也很單一，自身的主觀能動性沒有被激發(fā)出來，盡管他們也在努力學習，但是在經歷過多次失敗之后他們只能選擇放棄。比如在英語學習的啟蒙階段，很多學生應首先從英語音標的學習開始，但是他們接觸的課堂學習卻是教師直接教授單詞的讀音并讓他們不斷地重復記憶，由此產生的后果就是教師教授過的單詞他們就有印象，但是對于生詞和句子則完全不會。筆者曾經對剛剛結束初中學習的高一新生進行過調查，發(fā)現(xiàn)有超過一半的學生在經過初中三年的學習后依然不會拼讀音標。此外，教師根深蒂固的“老夫子”形象也讓學生對解決學習當中的疑問望而卻步，因為，在這種教學模式下，教師就是權威，教師的話就是真理，無人能夠質疑，既無質疑，也就沒有探索的必要了。

二、優(yōu)化英語教學模式的方法和步驟

鑒于目前的英語教學現(xiàn)狀，對教學模式的優(yōu)化勢在必行，并且隨著我國社會經濟和其他方面的快速發(fā)展，其緊迫性也與日俱增。在日常教學過程當中，我們應該如何優(yōu)化自身的教學模式呢？筆者認為應該遵循以下的一些方法和步驟。

（一）對現(xiàn)行教材優(yōu)化組合并科學合理地利用固有的教學資源?，F(xiàn)行教材在內容編排上更多的是按照教學的難易程度以循序漸進的方式來排列，而教師在授課時不一定必須按照這個編寫意圖來進行，應該對教材進行深入研究，在吃透教材、掌握授課重點和難點的基礎上對教材內容重新進行合理的計劃和安排，要在掌握學生學習實際的基礎上根據教學宗旨和目標劃分部分，設置板塊，分步實施教學；同時，教師還應該盡可能在重排教學內容的過程當中注重教材的淺顯化和生活化，如有必要，教師可根據教學的實際情況和不同需求安排教學計劃，大膽進行取舍和補充?？傊處煹哪康木褪且敕皆O法使學生能夠把教材內容和日常生活實踐聯(lián)系起來，激起他們學習英語的興趣并降低難度，最終由易到難，使學生逐步掌握所有的授課內容。如教師在給學生講解英語虛擬語法的時候，可以先從簡單的句式和用法講起，通過列舉一些簡單的例子來引入虛擬用法：

I wish it will be sunny tomorrow. 我希望明天將會是晴天。

（因為明天還沒有到來，天氣為晴的可能性是存在的，故不能用虛擬語法。）

I wish I were a bird that can fly freely in the sky. 我希望我是一只能夠在天空自由飛翔的鳥。

（因為人不可能變成一只鳥，這種可能性不存在，故為虛擬用法。）

接著，教師在解釋的時候應提醒學生留意非虛擬用法和虛擬用法在句式時態(tài)當中的差別，像上文的兩個例句，從句當中的虛擬和非虛擬用法的時態(tài)是不一樣的。這樣，學生就能夠將自己的生活經驗和例句聯(lián)系起來記住這種簡單虛擬句式的基本用法，并在此基礎上向更高級的虛擬語法乃至其他所有英語語法邁進。

（二）注重綜合應用能力，突出英語學科的實用性。作為非英語使用者，我們遇到英語學習的最大困難就是缺乏語言使用的真正環(huán)境，我們往往無法把英語與生活實踐相結合。在高考的指揮棒下，完全否定考試對學習的指向性是不對的，但是教師應該努力讓學生在學習的過程中體會英語學科在日常生活交際和交流當中的實用性。筆者經常借助教學一體機和 PPT等教學軟件，讓學生了解我們國家乃至全世界的發(fā)展概況，同時讓學生了解英語作為一門國際通用語言在這些發(fā)展過程當中的作用，并由學生自己總結：該不該學習英語及怎樣學好英語。經過這些努力，英語對于學生而言就不再是教科書上冰冷的文字，而是一個時刻迎接他們到來的豐富世界。值得一提的是，在此過程中，學生會有意識地思考今后的發(fā)展目標，這對他們的前途理想教育也是非常有益的。

例如，給學生講授作文課，教師可以讓學生從關注并表達自己周圍的人和事開始，如讓他們寫一篇關于家鄉(xiāng)的文章，讓他們能夠通過自己的觀察和感受寫出家鄉(xiāng)的大致情況，并通過轉換詞語由一篇書面化較強的文章變成適合向外國友人介紹本地情況的一篇導游用語。學生因為書寫自己較為熟悉的事物可能會更加感興趣、會更加積極；而對家鄉(xiāng)的熱愛也可能會間接地促使他們更加細致地留意英語書寫過程當中出現(xiàn)的錯誤和問題，從而運用更好的語言來描述美好的家鄉(xiāng)。這就意味著，學生本來想寫出句子“我的家鄉(xiāng)是個很小的城市—— My hometown is a very small city”，但加上自身良好的感情聯(lián)想后，他們就可能會寫出“My hometown is a very small but beautiful city—— 我的家鄉(xiāng)是個很小但美麗的城市”。類似的句子在增加學生詞匯使用能力的同時也增加了其自身的一種美感，學生會在英語寫作的過程當中逐步培養(yǎng)了積極高尚的情操，這就是教學內容生活化所帶來的實用性和藝術性。

（三）利用現(xiàn)代化教學技術和資源提高教學效率?，F(xiàn)代化教學技術和資源能夠把我們單一的教材及教學材料以更豐富的形式展示出來，學生接觸的不再是白紙黑字，而是包含有聲音和圖像等信息的立體式教材，他們會以更加濃厚的興趣來學習。這些多樣化的先進技術和手段在提高他們學習效率的同時，也會觸發(fā)他們對自身學習方法的反思和調整，從而促使他們把英語學得更好?，F(xiàn)代教育學認為，學生學習的過程是一個各種感覺器官共同作用的過程。傳統(tǒng)的教學只注重于教師在黑板上板書和用語言直接講解授課，學生只能更多地側重于視覺和聽覺器官，并且教師一成不變的授課方式也導致學生這兩種感覺器官的過分疲勞，單調的信息接收方式使他們想要達到理想的學習效果并不容易。而針對這些問題，我們可以利用 PPT 等教學軟件和其他現(xiàn)代化教學手段來解決。

（四）著眼于培養(yǎng)學生的實際應用能力，完善學習考核和評價制度。教學效果好與不好都需要通過考核和評價來完成，包括考試在內的各種考核都是檢驗學習成效的有效手段和策略。無論學生的學習有多主動，沒有考核，他們就會缺乏學習的壓力和動力。而合理的評價則能夠讓學生了解自己在經過一段時間的學習后是否圓滿地完成了學習任務，在進入下一階段的學習時才能知道自己需要保持的優(yōu)點和改進的不足。對于教師而言，通過對學生日常學習行為的觀察，結合考核的結果，才能適時地調整自己的教學進度和教學方法，努力完成每一階段的教學目標，最終促進整體教學目標的實現(xiàn)。同時，教師會在這些環(huán)節(jié)不斷審視和反思自己的教學模式、教學方法，通過總結經驗教訓不斷提高自己的教學水平，并逐步形成獨具特色的教學風格和科學嚴謹的教學科研能力。而教師個人的日漸成熟、完善及教學模式的優(yōu)化，又會反過來促進學生學科學習能力的發(fā)展。

總之，優(yōu)化課堂教學模式并不意味著我們必須一概否定傳統(tǒng)的英語教學。新型英語教學是傳統(tǒng)英語教學的改良與發(fā)展，是新課程標準改革下的產物，是提高英語課堂教學效率的要求，它并不否定傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學方法，它的實現(xiàn)應該建立在我們長期總結和反思的基礎上。因此，教師應該著眼于促進學生英語綜合能力應用的發(fā)展，立足于培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，不斷激發(fā)學生的學習主觀能動性，帶著廣泛的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點來探索和發(fā)展新的英語教學模式，才能真正提高英語課堂教學效率，為現(xiàn)代英語教育教學服務。

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（責編 羅汝君）