馮璐琳

【摘 要】本文分析英語跨文化意識教學現(xiàn)狀及跨文化意識對英語教學的重要意義，提出培養(yǎng)英語跨文化意識的教學策略，并從插入典故、交代文章創(chuàng)作背景、描述異國他鄉(xiāng)風情、多元對比等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語 跨文化意識 核心素養(yǎng) 分析 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0065-02

高中英語作為高中教學中的重要學科，不僅關(guān)系著學生高考成績的高低，而且決定著學生綜合素養(yǎng)的提升。跨文化交際作為英語教學內(nèi)容的重要組成部分，是英語核心素養(yǎng)的重要組成，也是學生能力發(fā)展的重要支撐。培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生的英語核心素養(yǎng)得以全面提高成為高中英語教學的關(guān)鍵所在，是高中英語教學的核心。因此，教師需要關(guān)注跨文化意識的培養(yǎng)，積極尋找最佳的跨文化意識培養(yǎng)路徑，這不僅是英語核心素養(yǎng)所提出的新的要求，更是學生綜合能力發(fā)展的必然選擇。

一、深度審視，認識英語跨文化意識教學現(xiàn)狀

（一）教師方面。教師對當前高中英語教學活動的開展，已經(jīng)具有一定的跨文化培養(yǎng)意識，但是課外意識的培養(yǎng)并沒有納入重要培養(yǎng)目標之中，相應(yīng)的教學觀念還處于較為滯后的狀態(tài)，導致英語跨文化意識培養(yǎng)工作難以取得預期的效果。而且很多教師對跨文化意識的培養(yǎng)還存在誤區(qū)，認為所謂跨文化意識的培養(yǎng)僅僅是文化知識的傳播，從而造成英語跨文化意識培養(yǎng)障礙的產(chǎn)生。

（二）學生方面。從學生方面來說，信息化時代的到來拓寬了傳統(tǒng)的學生學習知識的路徑，網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視等諸多渠道為學生提供了認識外國社會、感受外國生活的路徑，同時也為學生的跨文化意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是我們也必須看到，這些信息的提供更多地呈現(xiàn)出零散雜亂狀態(tài)，并不具有系統(tǒng)性和針對性，難以真正為學生跨文化意識的培養(yǎng)提供助力。而且學生的語言應(yīng)用環(huán)境較為欠缺，語言應(yīng)用頻率、氛圍的不足，也難以真正讓學生形成跨文化意識。

二、著眼發(fā)展，明晰跨文化意識對英語教學的重要意義

首先，培養(yǎng)學生英語跨文化意識不僅是學生英語學習的重要要求，更是時代和社會發(fā)展的需要。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，跨文化交際日漸顯得重要。學生在日后交際中所要面對的不僅僅是與自己有著相同文化背景的人，同時也需要面對與自身行為方式、思維習慣完全不同的外國人，這就要求學生不僅需要能夠使用母語進行交流，而且需要掌握熟練的英語來進行自我思想的表達以及對對方言行舉止的理解，更加需要在充分考慮對方文化習慣的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)判斷和反應(yīng)?？缥幕庾R的培養(yǎng)正是在此方面發(fā)揮作用。

其次，跨文化意識的培養(yǎng)是當前高中英語《新課標》明確提出的要求。高中英語的學習已經(jīng)步入英語學習的較高階段，需要學生通過接觸異國文化來拓寬視野、通過對異國文化的感知來探索自身發(fā)展的新路徑，不僅要讓學生的交際能力得到提升，而且要讓學生的綜合能力得到發(fā)展?！队⒄Z課程標準解讀》對跨文化意識的培養(yǎng)提出明確要求，主要包括：主要英語國家與中國生活方式及行為習慣的異同；常見習語、成語、典故及其文化內(nèi)涵；主要的文學家、藝術(shù)家、科學家的經(jīng)歷及其成就等內(nèi)容。

三、立足細節(jié)，培養(yǎng)英語跨文化意識

（一）插入典故，挖掘詞匯內(nèi)涵。無論東方還是西方，都有很多經(jīng)典故事，其中不僅融合了很多經(jīng)典詞匯，而且還彰顯了豐富的文化內(nèi)涵。通過在教學過程中融入相應(yīng)典故，可以讓學生對其中的詞匯予以精準把握，而且還能夠讓學生結(jié)合所學習的詞匯了解其中的深刻內(nèi)涵。典故能夠帶領(lǐng)學生進入異域風情的文化背景之中，帶給學生英語學習的樂趣。

比如，筆者在進行高中英語“The Olympic Games”的教學過程中，便引入了極具神話色彩的希臘故事。奧林匹克本身是一個翻譯詞匯，原指古希臘時期在奧林匹亞舉行的對天神宙斯的祭祖活動，所開展的體育活動被稱為“奧林匹亞競技”，這讓奧林匹克運動會既彰顯了重要的體育精神、人文素養(yǎng)，又讓其蒙上了一層神秘的色彩。結(jié)合典故內(nèi)容讓學生對運動精神予以剖析，并讓學生說一說自己喜歡的運動賽事，學生的學習興趣更加高昂，同時對西方運動文化的歷史和由來也產(chǎn)生深刻理解。“The Olympic Games，first held in 776BC.”“It has a history of more than one thousand years.”等內(nèi)容既是學生從西方文化思想中延伸而來的認識，也是學生進行資料應(yīng)用和挖掘的重要成果，對學生英語跨文化的學習具有推動作用。

西方典故中的很多內(nèi)容如同我們東方的寓言故事，其中的詞匯、內(nèi)容都具有重要內(nèi)涵，不僅能夠很好地引導學生進行英語知識學習，而且能夠讓學生的跨文化理念更具滲透性，對學生全方位學習英語具有重要影響。

（二）交代背景，助力深度閱讀。閱讀是英語教學中不可忽視的重要組成部分，其對學生的語言知識應(yīng)用、綜合能力發(fā)展都具有重要作用。而真正推動學生閱讀能力提升的重要因素之一，則是背景的交代，即讓學生進行深度閱讀，只有讓學生對文章的“來龍去脈”予以深刻感知，才能夠讓學生對文章內(nèi)涵予以透徹認識，才能夠讓學生與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，筆者進行高中英語“Theme parks”的教學時，在讓學生閱讀文章的同時引入創(chuàng)作的背景，讓學生了解文章內(nèi)容的由來。但是，此過程并沒有完全由教師來進行，而是讓學生探索世界各地的“主題公園”，并說一說中西方各自建設(shè)主題公園的出發(fā)點以及設(shè)計理念。以此為契機，學生能夠自覺地對文章內(nèi)容進行深刻剖析，并感受到中西方理念的不同，有的學生說道：“Dollywood in the beautiful Smoky Mountains in the southern USA.”有的學生說道：“To the Chinese Theme park industry，the fist year of 21st century is a prospective and challenges time.”文化背景輔助學生達到了更好的閱讀效果，也讓學生的閱讀興趣更加濃厚。

交代文章創(chuàng)作背景，并讓學生對背景內(nèi)容進行深入挖掘，不僅能夠讓學生走入文章背后看到文章文化內(nèi)涵，而且讓學生在資料查詢中達到更為深刻的文化差異理解，讓學生的跨文化意識逐漸萌生。

（三）描述風情，激活探究欲望。異域風情的存在總讓學生感覺到其神秘，讓學生對其探索的欲望更加濃厚。通過異域風情的描述不僅能夠讓學生的跨文化感受更具想象力，而且讓學生的探索欲望得到激發(fā)，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，很好地開展文化之旅，讓學生在自我探索中深刻認識中西方文化的不同。

比如，筆者在進行高中英語“Traveling abroad”的教學過程中，便會讓學生化身成為導游，并以情景教學模式開展教學，讓學生在途經(jīng)某一國家或者某一地區(qū)時，說一說當?shù)氐娘L土人情，說一說當?shù)氐娘L俗習慣。這對于學生來說是一種全新的體驗，有的地區(qū)學生已經(jīng)耳熟能詳，甚至已經(jīng)“到此一游”；而有些地方則更具神秘氣息，學生了解較少。于是筆者便讓學生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息查詢等方式了解該地區(qū)的特點，感受其風情之不同。有的學生說道：“It is important for Americans to thank other people for favour even if what the other people did was very small. ”有的學生說道：“Though chopsticks are used in many Asian countries，they have their beginnings in China.”融合了情景教學模式的風情感受帶給學生更真實的感覺，也讓學生的思維更具跳躍性，其探索欲望得以激發(fā)。

風情的描述能夠讓學生感受到異國他鄉(xiāng)的奇妙，能夠讓學生的內(nèi)心情感得到更大程度的激發(fā)。結(jié)合相應(yīng)的情景教學，則能夠帶給學生更直觀的感受，也讓學生的探索欲望得以調(diào)動。教師可以將課堂交給學生，讓學生在風情的感受中理解跨文化的不同。

（四）多元對比，增強差異敏感。為了讓學生對跨文化理念有深入的認識，引入“對比法”則顯得極為重要。通過中西方文化的對比、學習內(nèi)容的對比、語言應(yīng)用的對比、文化內(nèi)涵的對比等，讓學生感受不同的國度其歷史文化的不同，造成其文化的感知也不同，通過其中的“不同點”來認識文化的多元性，從而讓學生的差異感更加敏銳。

比如，筆者在進行高中英語“Festivals around the world”的教學過程中，便讓學生就世界各地的節(jié)日進行對比，讓學生既能夠感受東方的“新年”，又能夠感受西方的“圣誕節(jié)”；既能夠感受東方的“情人節(jié)”—— 元宵節(jié)，又能夠感受西方的“情人節(jié)”—— 2 月 14 日。在讓學生進行節(jié)日對比的同時，讓學生分析每個節(jié)日所蘊含的國度文化、了解文化背后的異同。有的學生說道：“The Mid-Autumn Festival is one of the most important festivals in China.”有的學生說道：“Christmas is a Christian holiday that celebrates the birth of Jesus Christ.”透過節(jié)日的表面學生感受更多的是其內(nèi)在的跨文化內(nèi)涵比較，讓學生的跨文化意識感受更加強烈。

教師不僅可以從節(jié)日入手進行文化對比，也可以從中西方肢體語言的不同入手進行比較，多樣化的比較方式不僅能夠讓學生跨文化意識更加深刻，而且讓學生能夠結(jié)合不同的語境靈活地應(yīng)用語言，為學生英語能力的提升提供助力。

總之，高中英語教學中，語言知識固然重要，但是其背后的文化內(nèi)涵同樣不容忽視，文化內(nèi)涵與語言密不可分，所發(fā)揮的作用不容小覷。甚至從某一個方面來說，也正是文化因素的作用讓語言發(fā)展至此，讓英語散發(fā)出其原有魅力。教師需要提升自我跨文化意識，讓學生結(jié)合文化進行語言學習，挖掘語言精髓，實現(xiàn)語言的交際功能，讓學生在對文化理解的基礎(chǔ)上進行語言學習，讓學生的英語學習達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]陳縣生.高中英語跨文化教學途徑探究[J].英語教師，2017（23）

[2]周靜慧.高中英語跨文化語境教學的重要性[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）

（責編 羅汝君）