摘要：隨著新課改的不斷推進，新疆職業(yè)院校少數(shù)民族學生漢語教學也面臨著巨大的改革壓力，如何進行教學改革，如何突破教學瓶頸，成為提升新疆職業(yè)院校少數(shù)民族學生漢語教學水平的重要課題。

關(guān)鍵詞：新疆職業(yè)院校；少數(shù)民族學生；漢語教學

筆者分析，新疆職業(yè)院校少數(shù)民族學生漢語教學問題主要分為兩方面，第一是民族文化教學力度小導致學生民族文化修養(yǎng)不高；第二是學生對漢語學習缺乏興趣，也缺乏學習主動性和積極性。本文針對以上兩個問題進行分析，探究教學改革措施，具體如下。

一、 新疆職業(yè)院校少數(shù)民族學生漢語教學問題分析

（一） 民族文化教學力度小，學生民族文化修養(yǎng)不高

首先，漢語教學中對本民族文化的教學力度小，即在漢語教學內(nèi)容中很少提及本民族的文化內(nèi)容，久而久之，學生對本民族文化知之甚少，一些優(yōu)良的傳統(tǒng)文化內(nèi)容無法傳承；其次，漢語教學中對漢民族文化的教學力度小，主要體現(xiàn)在對古詩詞文化等漢語言文化內(nèi)容重視程度不高。

（二） 學生對漢語學習缺乏興趣，也缺乏學習主動性和積極性

首先，漢語是世界上最難學的語言，對新疆少數(shù)民族學生來說，學習漢語無疑就像學習第二語言一樣，存在很大的困難，在缺乏科學的教學方法的前提下，學生對漢語學習缺乏興趣；其次，職業(yè)院校的學生本身對文化課學習沒有興趣，尤其是那些漢語學習很困難的學生，其嚴重缺乏學習主動性和積極性。

二、 融合民族文化，提升新疆少數(shù)民族學生的文化素養(yǎng)

（一） 更新教育形式以及內(nèi)容，營造濃厚的本民族文化學習氛圍

1. 教育形式由傳統(tǒng)“授——受”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗——探究”形式

傳統(tǒng)的“授——受”形式嚴重影響了學生的學習熱情，尤其是面對大量的歐美文化和日韓文化，學生在面對本民族文化教學時表現(xiàn)的更是沒有多少興趣，所以漢語教學形式應(yīng)傳統(tǒng)“授——受”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗——探究”形式，即為學生創(chuàng)設(shè)教學情境增強學生體驗并采用科學的引導方法指導學生進行自主探究，從而增強學生的自我體驗，感受本民族文化魅力，提升對本民族文化的學習興趣。

2. 教育內(nèi)容由課本教材延伸至中國古典文化藝術(shù)作品

目前的漢語教材局限性依然很大，很多優(yōu)秀的古典文化礙于課本編排等原因沒有辦法展示在學生面前，因此教師要在民族文化教學過程中不斷優(yōu)化教育內(nèi)容，即嘗試“跳出”教材，由課本教材延伸至中國古典文化藝術(shù)作品。例如由教材內(nèi)容延伸到新疆歌曲、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域，讓學生多聽、多看一些具有新疆民族特色的歌舞內(nèi)容，例如《掀起你的蓋頭來》《達坂城的姑娘》等，從音樂、舞蹈甚至是服飾等方面繼續(xù)深化漢本民族文化教育。

（二） 加強古文詩歌誦讀，促使學生更好地理解漢民族文化

1. 在生動、直觀的文化情境中誦讀古詩文，增強學生體驗

古詩文教學是漢民族文化教學的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)新疆少數(shù)民族學生漢民族文化素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容，在古詩文教學中，教師可以運用情境教學法，即為學生創(chuàng)設(shè)生動、直觀的文化情境，從而增強學生體驗，讓學生更好地感受古詩詞的文化魅力，從而更好地理解漢民族文化內(nèi)涵，提升個人文化修養(yǎng)。

2. 采取角色扮演的方式誦讀古詩文，換位思考

漢民族文化教學過程中要教師要注意讓學生獲得情感體驗，這樣才能讓學生體悟作者感情，與作者內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，這才更有利于漢民族文化教學的順利進行。因此在教學過程中，教師可以換位思考，采用角色扮演的方式讓學生誦讀古詩文，即讓學生站在作者的角度考慮問題，抒發(fā)感情。

三、 培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強漢語學習興趣

（一） 深入貫徹新課改要求，改革教學觀念

隨著新課改的不斷推進，初中語文教學也要與時俱進，這樣才能始終符合新課改的要求，滿足學生的學習需要。學生自主課堂教學模式重在“學生自主”四個字，所以教師必須改革原有的教學觀念，樹立“以學生為主體，以教師為引導”的現(xiàn)代化教學觀念，承認學生的課堂主體地位，自己則作為引導者和啟發(fā)者幫助學生進行自主學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 分析原有教學方法的不足，改進教學方法

筆者在此處列舉三種現(xiàn)代化教學方法，具體如下：

第一，采用興趣教學法激發(fā)學生的學習興趣，即增強課堂教學的趣味性，改變乏味、沉悶、尷尬的教學氛圍，讓學生以輕松、愉快的心情接受語文學習；第二，合作教學法培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，讓學生在探究過程中培養(yǎng)探究能力、合作能力和人際交往能力；第三，任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)的方式使學生在學習時有明確的小目標和大目標，從而為學生學習增添動力，繼而培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性。

（三） 完善教學過程，特別注重自主探究和提問環(huán)節(jié)

首先，教師要學會放手，即給學生自主探究的機會，不對學生的合作學習過程多加干涉，當學生遇到困難的時候，教師可以通過引導和點撥的方式幫助學生打開思路；其次，在提問過程中，教師可以以給問題“留白”的方式培養(yǎng)學生的問題意識，即找出不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而引導學生由一個問題去思考另一個問題，自然而然的串聯(lián)課堂知識點。這樣既提高了教學效率，又讓課堂提問過程變得平順有序，從而在一個接一個的問題逐漸吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，融合民族文化以提升新疆少數(shù)民族學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力以增強漢語學習興趣是提升漢語教學水平的重要途徑和方法。如上分析只是筆者的淺見，更多更好的教學方法還需要教師不斷探索和總結(jié)。

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作者簡介：

唐志軍，新疆維吾爾自治區(qū)圖木舒克市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學校。