高靜瑤 李玉閣 劉 軍

2015年李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并隨之寫入了政府工作報告，可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)與社會上其他領(lǐng)域、行業(yè)相結(jié)合，但這不是普通的相加或替代，而是對傳統(tǒng)行業(yè)從最底層升級重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合和行業(yè)間的高度互聯(lián)，運(yùn)用新一代信息技術(shù)促使該行業(yè)為用戶提供個性化、智慧化和更加便利高效的服務(wù)，促進(jìn)自身持久有效發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了新的契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂從新生事物發(fā)展到被大眾所熟知也是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)使異步視頻教學(xué)模式取得了成功，引起世界的注意。但我國在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)和應(yīng)用上尚不成熟，存在不同層面的問題，在今后的發(fā)展中還需積極采取相應(yīng)策略應(yīng)對和解決問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境支撐下，眾多新興信息技術(shù)不斷融入課堂，教師的教學(xué)方式和組織形式發(fā)生了很大的變革，教育領(lǐng)域正在積極探索新的教學(xué)方式，美國可汗學(xué)院的興起和發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)模式打開了新思路，教育教學(xué)模式開始出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。我國學(xué)者也把目光聚焦在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實(shí)踐上，對翻轉(zhuǎn)課堂開始了系統(tǒng)的研究。與傳統(tǒng)課堂不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要特征是在現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下構(gòu)建的一種較為開放的教學(xué)組織形式，要求學(xué)生在課前通過觀看視頻完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過課上的交流討論、答疑解惑等活動實(shí)現(xiàn)知識的吸收與鞏固，突出了學(xué)生的主體性、自主性，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；教師則從課堂的主導(dǎo)地位變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者，全面提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。雖然各界學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究層出不窮，但尚未達(dá)成一個統(tǒng)一的定義標(biāo)準(zhǔn)。綜合來說，翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是對傳統(tǒng)課堂的完全顛覆，也不是簡單地將“教”的過程與“學(xué)”的過程的顛倒， 翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支撐下，充分利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)技術(shù)搭建師生互動平臺，持續(xù)建構(gòu)并優(yōu)化課上與課下兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，分解并轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)到課外，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了技術(shù)支撐，使得課前學(xué)習(xí)泛在化、移動化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了技術(shù)支撐，順應(yīng)了教育變革的信息化趨勢，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了微創(chuàng)新，使得學(xué)生課前學(xué)習(xí)個性化、泛在化、移動化，對教師信息化素養(yǎng)、信息技術(shù)能力提出了更高的要求，大大提升了資源的利用率和價值。將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較(見表1)。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

1.有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立個體，都是知識意義的主動建構(gòu)者，翻轉(zhuǎn)課堂中在課前通過設(shè)定的教學(xué)資源，使學(xué)生可根據(jù)自身的需求安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)已有知識，從記憶系統(tǒng)中提取信息并對新知識理解、建構(gòu)、重組。在課堂上針對自己存在的問題交流討論、解惑答疑，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，滿足學(xué)生對知識理解、總結(jié)、內(nèi)化的個性化需求。突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，避免了傳統(tǒng)課堂中不同學(xué)生面對一名教師同步傳授相同知識時接受程度不平衡的問題。

2.有利于提高教師信息化素養(yǎng)

在信息化日益發(fā)達(dá)的今天，教師不僅要具備全面的學(xué)科教學(xué)知識和專業(yè)的教學(xué)法素養(yǎng)，還需要掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式除了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等方面有所不同，其教學(xué)媒介、教學(xué)技術(shù)手段也發(fā)生了翻天覆地的變化，這對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求[2]。一線教師在課前需準(zhǔn)備微視頻等各種形式的學(xué)習(xí)資源，其中包括視頻的內(nèi)容設(shè)計、視頻錄制、后期剪輯、資源共享、后臺管理，教師的顯性教學(xué)作用逐漸弱化，而隱形技術(shù)層面的作用不斷增強(qiáng)。為了適應(yīng)教育改革中新型教學(xué)模式的多樣化需求，教師也在升級更新自身信息技術(shù)能力。

3.有利于教學(xué)資源高效利用

傳統(tǒng)課堂模式中教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生在背景知識、自學(xué)水平、理解能力等方面存在不同程度的差異，為了顧全所有學(xué)生，教師上課的新知識還是要從基礎(chǔ)部分開始講解，如此一來課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)不出應(yīng)有的價值，課上時間也有所浪費(fèi)，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過觀看視頻完成一定教學(xué)任務(wù)，即教師對教學(xué)內(nèi)容分析，選擇適合講授的知識整合各種資源，通過錄制視頻在課前傳授，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整節(jié)奏、選擇資源、自主學(xué)習(xí)，并利用平臺及時將問題反饋給教師，便于教師有針對性地備課。學(xué)生在課堂上交流討論，解決課前遇到的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，進(jìn)一步鞏固提高?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂大大延伸了學(xué)習(xí)的時空維度，實(shí)現(xiàn)了課上課下不同資源的有效利用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.學(xué)生主體地位的絕對化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中過分注重教師的主體地位，教學(xué)形式以傳授式為主，導(dǎo)致學(xué)生一味接受知識，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。而翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式下對于師生地位的“度”難以把握，不明確學(xué)生的主體地位體現(xiàn)到什么程度、教師的主導(dǎo)作用力度如何，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和權(quán)利趨于絕對化，與教師的交流互動越來越少，逐漸弱化了教師的專業(yè)教學(xué)技能和主導(dǎo)作用。另外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息不僅冗雜多樣而且良莠不齊，學(xué)生極容易被不良信息所誤導(dǎo)，同時學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性也受到情緒、興趣等主觀因素的影響，呈現(xiàn)出教學(xué)弊端[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)內(nèi)容的適用性有限

翻轉(zhuǎn)課堂模式一經(jīng)提出就受到各界人士追捧，各學(xué)科領(lǐng)域一線教師紛紛加入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐大軍，通過觀察課堂案例發(fā)現(xiàn)效果卻不盡相同。雖然蘊(yùn)含了新思想、新理念，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育資源應(yīng)有盡有，但翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是放之四海而皆準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容的適用范圍存在一定局限性，必須理性思考哪些學(xué)科適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，哪些教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)更有效。可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗最初就是通過視頻形式進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，取得顯著成效，后又制作關(guān)于數(shù)學(xué)、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容[4]。總體來說，包含公式、定理等具備一定邏輯性的理科教學(xué)內(nèi)容易于通過翻轉(zhuǎn)課堂有限呈現(xiàn)，而類似文學(xué)這樣極具文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵的、特別需要人的情感交流交互的教學(xué)內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)課堂則達(dá)不到最佳效果。

3.教學(xué)程序形式化

在大力推行教育改革的背景下，許多一線教學(xué)人員參與翻轉(zhuǎn)課堂只是為了響應(yīng)號召、追趕時代潮流，并沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，教學(xué)過程逐漸趨于形式化，造成形式大于內(nèi)容、教學(xué)模式固化的現(xiàn)狀。一方面，教師在錄制視頻過程中為了吸引學(xué)生注意力，將大量時間用在創(chuàng)設(shè)情境和營造氣氛上，勢必會縮短講授知識的時間，導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻津津有味，看完視頻后所學(xué)知識寥寥無幾，這樣不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識內(nèi)容，課堂教學(xué)上也難以對所學(xué)知識進(jìn)行深入推進(jìn)。另一方面，一部分教師認(rèn)為只要課前運(yùn)用視頻教學(xué)就是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，于是對于所有課程都按照課前學(xué)習(xí)知識、課上解決問題的流程實(shí)施教學(xué)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容中教育規(guī)律的思考，缺少創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展策略

1.平衡“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”關(guān)系

我國教育改革提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是教學(xué)思想的進(jìn)步，但與此同時也不能忽視教師的引導(dǎo)、輔助作用，應(yīng)該處理好師生關(guān)系。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)著顯性功能，教師的“教”發(fā)揮著隱性作用，如果弱化教師對學(xué)生的引導(dǎo)和溝通，很容易使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變?yōu)槊つ繉W(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過程中及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)加以引導(dǎo)。在課前不僅是教學(xué)視頻的設(shè)計者、制作者，也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到指引作用；由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜，學(xué)生的自制力和自學(xué)能力有限，教師和家長應(yīng)同時起到監(jiān)督作用，督促學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)過程中及時與學(xué)生交流溝通，提供意見和建議，幫助學(xué)生培養(yǎng)完整的自主學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

2.學(xué)科教師提高教學(xué)研究能力

要為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供良好的環(huán)境，必須重視教師的主導(dǎo)地位，依據(jù)不同學(xué)科的教育特點(diǎn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動，以提高有效教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)。例如語文學(xué)科很多內(nèi)容需要學(xué)生自主閱讀開闊視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，課前的教學(xué)視頻價值不大；物理學(xué)科中原理性知識可以通過實(shí)驗輔助學(xué)生理解，教師在教學(xué)視頻中展示實(shí)驗或者制作相關(guān)視頻，有利于學(xué)生理解掌握，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)每門課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中思考該教學(xué)內(nèi)容是否有必要“翻轉(zhuǎn)”、該如何“翻轉(zhuǎn)”？不同學(xué)科的一線教師要積極探索研究、揣摩實(shí)踐，找到學(xué)科內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂模式的契合點(diǎn)，挖掘更多翻轉(zhuǎn)課堂的操作方法和表現(xiàn)形式，促進(jìn)各學(xué)科的有效教學(xué)。

3.整合教育資源 提高教學(xué)設(shè)計水平

在傳統(tǒng)課堂中教師只需做好課上教學(xué)設(shè)計工作，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂中，要有效利用各方資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，課前的教學(xué)視頻是整個教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固和提高，在教學(xué)設(shè)計上要有效銜接[5]。首先，在課前教學(xué)視頻的設(shè)計上要把握整體策略，將要講授的知識置于整個課程體系中分析，與課堂上的教學(xué)活動形成聯(lián)系；其次，視頻設(shè)計與傳統(tǒng)課堂設(shè)計不同，要在有限時間內(nèi)突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，還需考慮視覺效果，營造豐富活潑的教學(xué)氛圍，同時可以利用各類教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化教學(xué)效果；最后，做好課堂教學(xué)組織工作，利用情景、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在課堂活動中捕捉學(xué)生動態(tài)、進(jìn)行針對性反饋。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下教育信息化快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂緩解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)下師生面對面授課的獨(dú)特關(guān)系，轉(zhuǎn)而形成了以信息技術(shù)為中介的交流和面對面交流構(gòu)成的復(fù)合式教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)場所從教室這個物理空間變成網(wǎng)絡(luò)平臺與物理空間相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。但在目前的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中還存在流程化、學(xué)科應(yīng)用限度等問題，對一線教師和研究學(xué)者提出了挑戰(zhàn)，在今后翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)和應(yīng)用中，一定要尊重教育規(guī)律，按照教學(xué)對象特征、教學(xué)目標(biāo)類別選擇合適的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式。