文 馬 潔

為了有效加快教師專業(yè)成長的進程，幼兒園必須營造有利于教師專業(yè)成長的良好環(huán)境，并著力研究和采取合乎教師專業(yè)成長規(guī)律的切合實際的園本培訓內容。近兩年來，隨著教育系統(tǒng)對教師繼續(xù)教育的高度重視，學校培訓工作逐步走向規(guī)范化、信息化管理，幼兒園也在不斷思考如何優(yōu)化和提升園本培訓機制與手段，如何通過園本培訓促進教師隊伍建設。我園在園本培訓改革的浪潮中不斷實踐與創(chuàng)新，探索出具有園本特色的教師培訓新思路、新舉措。

一、以園本文化為土壤，做“有根基”的培訓

園本培訓，顧名思義就是基于園本實際情況開發(fā)研究的培訓項目。因此，首先需要思考的是園本培訓的生長點及主體需要，而園本的文化和教師就成為園本培訓的核心主體。

園本文化是一個園所發(fā)展的靈魂，是園所發(fā)展的定位和方向。在特定文化環(huán)境中培養(yǎng)孕育出的教師，才會具有這個園所的特質，通俗意義上說就是形成獨特的氣質和風格，而特定文化氛圍中發(fā)展起來的教師，會如同品牌產品一樣，成為園所文化的品牌及代言人。因此，園本培訓首先要清晰園本文化建設的目標和特色，并建成與文化相匹配并體現(xiàn)園本文化的師資隊伍。

我園的園所文化品牌為“融愛蘊美”，指倡導師幼秉持、融合對他人關愛的本心，做到言美、行美、德美、魂美，不斷積淀著真善美的素養(yǎng)。其園所發(fā)展愿景是將園所建設成“愛的海洋，美的天堂”，在這樣的品牌文化影響下，園本培訓的重點自然落腳在培養(yǎng)出“以愛為本，以美為真”的教師團隊，從師德、師能、師技、師行各方面入手，培養(yǎng)教師真正地融入并展現(xiàn)“融愛蘊美”文化。

園本培訓要根植在文化的土壤中，作為培訓者，要抓重點、找突破，切忌面面俱到、點到即止和流于形式。要真正將園本文化與培訓緊密聯(lián)系起來，最重要的還需要形成與園本文化相一致的課程建設與課題研究，才能為教師的發(fā)展提供健康而豐富的生長點。

二、以培訓需求為起點，做“有需要”的培訓

教師培訓，主體是教師。園所文化不同，教師團隊也應有其鮮明的個性和特點，這就需要制定適宜的培訓計劃，從對象到需求做全面的分析與摸底。

（一）充分了解和分析園本教師隊伍的發(fā)展狀態(tài)和需求

一個團隊中每位教師個人的業(yè)務專長、專業(yè)水準、教學經歷、愛好特長、學養(yǎng)底蘊、個性修養(yǎng)、價值認同、家庭環(huán)境以及責任心等不盡相同，致使他們的專業(yè)成長歷程更具有個性化的特點。進行有效的園本培訓就必須通過多種方式和途徑去了解他們專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)及其各自的發(fā)展需要，如此才能正確地引導和促進教師專業(yè)成長的主動權，從而切實按照園本文化的理念導向，根據(jù)不同青年教師的具體情況，幫助他們找到最適合自己專業(yè)成長的發(fā)展目標并制定出切合實際的發(fā)展規(guī)劃。因此，充分了解和分析教師專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)及需要，就成為定制園本教師需要的培訓計劃和方案的首要基礎。

1.教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

深入了解和分析不同教師的個體專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)及需要，全面分析教師團隊的發(fā)展狀態(tài)及其影響因素，探索不同層次的教師在不同發(fā)展階段的需要以及他們發(fā)展的動態(tài)變化過程和規(guī)律，最終形成園本教師專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)的分析報告，作為園本培訓的指導依據(jù)。例如，若年輕教師比重大，可以在專業(yè)理論及業(yè)務技能上加大筆墨；若成熟或骨干型教師比重大，則可在專業(yè)能力和科研研究上加大力度。

2.教師培訓需求調查

要制定行之有效的培訓內容，需要受培訓者有積極的心態(tài)來接受，培訓前傾聽每位教師的需求和心聲，量身定制教師需要、喜歡甚至渴望的培訓內容可以使培訓起到事半功倍的效果。園部及主管部門如果能知無不言、言無不盡地充分聽取他們的意見，能最大限度地照顧到不同教師的切身利益和需求。以本園為例，每年園本培訓計劃制定之初，先通過問卷發(fā)放的方式來了解本年度教師培訓的需求及對前一年培訓的意見，以幫助計劃制定者更清楚地確定主題，對癥下藥。

（二）健全、完善教師專業(yè)發(fā)展目標和管理制度

要有效促進教師的專業(yè)成長，應有適切的發(fā)展總體目標以及健全、完善的管理機制和制度。適切的發(fā)展總體目標以及健全、完善的管理機制和制度作為保障園本培訓健康、有效開展和充分調動教師主觀能動性的潤滑劑，必須堅持服務于人文關懷和促進教師專業(yè)成長的園所管理，堅持在健全管理機制和制度以及執(zhí)行制度的過程中充滿人文關懷的氣息。以本園為例，針對園本5年以內的青年教師比例大、教師隊伍年輕化的現(xiàn)狀，根據(jù)5年以內蓓蕾教師的專業(yè)成長需要，在幼兒園教師發(fā)展中心之下成立“經驗型教師工作室”，重點研究相應的培養(yǎng)目標、管理機制與制度及支持性策略。

三、以搭建平臺為途徑，做“有策略”的培訓

美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出的“經驗學習圈”理論（又稱為“體驗式學習理論”）將人的學習、發(fā)展、成熟過程描述為由個體的具體經驗起始的一個螺旋式推進的循環(huán)圈，此循環(huán)圈由具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐等四個適應性學習階段構成且不斷上升。這一理論揭示了人的經驗發(fā)展逐步由初步走向成熟和獲得穩(wěn)定發(fā)展所必須經歷的過程，因此，這也是幫助教師專業(yè)成長應遵循的基本規(guī)律。而這基本規(guī)律也為園本培訓指明了方向，告訴管理者、培訓者，教師的專業(yè)成長是一個漫長的不斷實踐探索、豐富積淀、總結完善的艱苦歷程，需要自覺地對自己的實踐經驗進行反思和提煉。而青年教師的教育經歷不同，所處的發(fā)展層次不同，期待發(fā)展的目標也不同。因此，應該從幼兒園的整體協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，為其專業(yè)成長構建多層次的實踐平臺，促使其在實踐中不斷獲得體驗、磨煉、感悟和積淀。

（一）規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展

內趨力的形成是個體成長的主要因素，園本培訓歸根到底是為了培養(yǎng)人，使主體人形成了主觀發(fā)展的驅動力，園本培訓就成為自然運轉的齒輪。每個個體分析自己在群體中的現(xiàn)狀，制定個人總體發(fā)展目標，從專業(yè)發(fā)展（包括教育教學、專業(yè)技能、科研能力、班級管理）、榮譽擬評、職級規(guī)劃等方面全面做近、中、遠期的自我規(guī)劃，明確自身方向，也促使團隊在個體培訓和培養(yǎng)上更有針對性。

（二）形成梯隊培養(yǎng)方案

根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結合幼兒園園務計劃及五年規(guī)劃，對教師團隊進行分層處理，形成園本教師梯隊培養(yǎng)方案，對不同階段的教師群體制定個性化培訓方案，通過培訓以期實現(xiàn)各階段的培養(yǎng)目標。

（三）搭建多層次實踐平臺

園所需要創(chuàng)造適宜的條件，創(chuàng)設良好的環(huán)境，打開各種渠道，最大限度地滿足不同階段教師專業(yè)成長的發(fā)展需要，每個階段教師群體的培訓需求、接受形式、培訓方式都是不同的。

1.形式多樣的教師結對

結對不再是單純的老帶新，而是根據(jù)需要形成“骨干型教師結對”“經驗型工作室結對”“正副班主任結對”“自由結對”等多種師徒結對形式，以滿足各層次教師的不同需求，從而體現(xiàn)教師成長的個性化需求，也讓有能力的年輕教師成為指導者和培訓者。

2.定制喜歡的培訓形式

要變革培訓的形式，讓教師樂在其中。例如，園所開發(fā)“小專題研究”“教師講壇”“科研頭腦風暴”“我的舞臺我做主”“每月一星”“信息加油站”“園外交流輻射”等，為教師拓展自主發(fā)展的空間，創(chuàng)造更多的機會讓教師在培訓中發(fā)聲，聽到自己的聲音。

3.培訓主客體雙重身份

培訓者不應該僅限于專家、園領導，園本培訓更多的應該是一個教學相長、資源互通的過程。骨干教師通過“教學示范課”“專題經驗交流”“現(xiàn)場診斷把脈”等活動，讓青年教師得到零距離接觸豐富經驗與成熟思考的機會，幫助他們得以反思和成長。而青年教師用信息化教學手段，創(chuàng)新靈活的新理念、新思路激活老教師的教育觀和教學手段，在自我發(fā)展的過程中得到成長。

教師的專業(yè)成長既是教師自身可持續(xù)發(fā)展的需要，更是幼兒成長、園所發(fā)展、事業(yè)推進的需要，在這種需要下，培訓就顯得尤為重要。而幼兒園教師承擔了幼兒一日活動的保教工作，并沒有太多的時間走出園所進行學習與培訓，這時園本培訓應責無旁貸承擔起責任，做有根基、有需要、有個性、有策略、有思想的園本培訓，在園所文化的關照下落地生根，在建設園所文化品牌的同時，讓園本培訓也成為園所的一個品牌，成為園所文化的亮麗“名片”。