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        根植園本文化,做“有品牌”的園本培訓

        2018-09-06 11:31:56
        好家長 2018年8期
        關鍵詞:園所園本培訓

        文 馬 潔

        為了有效加快教師專業(yè)成長的進程,幼兒園必須營造有利于教師專業(yè)成長的良好環(huán)境,并著力研究和采取合乎教師專業(yè)成長規(guī)律的切合實際的園本培訓內容。近兩年來,隨著教育系統(tǒng)對教師繼續(xù)教育的高度重視,學校培訓工作逐步走向規(guī)范化、信息化管理,幼兒園也在不斷思考如何優(yōu)化和提升園本培訓機制與手段,如何通過園本培訓促進教師隊伍建設。我園在園本培訓改革的浪潮中不斷實踐與創(chuàng)新,探索出具有園本特色的教師培訓新思路、新舉措。

        一、以園本文化為土壤,做“有根基”的培訓

        園本培訓,顧名思義就是基于園本實際情況開發(fā)研究的培訓項目。因此,首先需要思考的是園本培訓的生長點及主體需要,而園本的文化和教師就成為園本培訓的核心主體。

        園本文化是一個園所發(fā)展的靈魂,是園所發(fā)展的定位和方向。在特定文化環(huán)境中培養(yǎng)孕育出的教師,才會具有這個園所的特質,通俗意義上說就是形成獨特的氣質和風格,而特定文化氛圍中發(fā)展起來的教師,會如同品牌產品一樣,成為園所文化的品牌及代言人。因此,園本培訓首先要清晰園本文化建設的目標和特色,并建成與文化相匹配并體現(xiàn)園本文化的師資隊伍。

        我園的園所文化品牌為“融愛蘊美”,指倡導師幼秉持、融合對他人關愛的本心,做到言美、行美、德美、魂美,不斷積淀著真善美的素養(yǎng)。其園所發(fā)展愿景是將園所建設成“愛的海洋,美的天堂”,在這樣的品牌文化影響下,園本培訓的重點自然落腳在培養(yǎng)出“以愛為本,以美為真”的教師團隊,從師德、師能、師技、師行各方面入手,培養(yǎng)教師真正地融入并展現(xiàn)“融愛蘊美”文化。

        園本培訓要根植在文化的土壤中,作為培訓者,要抓重點、找突破,切忌面面俱到、點到即止和流于形式。要真正將園本文化與培訓緊密聯(lián)系起來,最重要的還需要形成與園本文化相一致的課程建設與課題研究,才能為教師的發(fā)展提供健康而豐富的生長點。

        二、以培訓需求為起點,做“有需要”的培訓

        教師培訓,主體是教師。園所文化不同,教師團隊也應有其鮮明的個性和特點,這就需要制定適宜的培訓計劃,從對象到需求做全面的分析與摸底。

        (一)充分了解和分析園本教師隊伍的發(fā)展狀態(tài)和需求

        一個團隊中每位教師個人的業(yè)務專長、專業(yè)水準、教學經歷、愛好特長、學養(yǎng)底蘊、個性修養(yǎng)、價值認同、家庭環(huán)境以及責任心等不盡相同,致使他們的專業(yè)成長歷程更具有個性化的特點。進行有效的園本培訓就必須通過多種方式和途徑去了解他們專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)及其各自的發(fā)展需要,如此才能正確地引導和促進教師專業(yè)成長的主動權,從而切實按照園本文化的理念導向,根據(jù)不同青年教師的具體情況,幫助他們找到最適合自己專業(yè)成長的發(fā)展目標并制定出切合實際的發(fā)展規(guī)劃。因此,充分了解和分析教師專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)及需要,就成為定制園本教師需要的培訓計劃和方案的首要基礎。

        1.教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

        深入了解和分析不同教師的個體專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)及需要,全面分析教師團隊的發(fā)展狀態(tài)及其影響因素,探索不同層次的教師在不同發(fā)展階段的需要以及他們發(fā)展的動態(tài)變化過程和規(guī)律,最終形成園本教師專業(yè)成長的發(fā)展狀態(tài)的分析報告,作為園本培訓的指導依據(jù)。例如,若年輕教師比重大,可以在專業(yè)理論及業(yè)務技能上加大筆墨;若成熟或骨干型教師比重大,則可在專業(yè)能力和科研研究上加大力度。

        2.教師培訓需求調查

        要制定行之有效的培訓內容,需要受培訓者有積極的心態(tài)來接受,培訓前傾聽每位教師的需求和心聲,量身定制教師需要、喜歡甚至渴望的培訓內容可以使培訓起到事半功倍的效果。園部及主管部門如果能知無不言、言無不盡地充分聽取他們的意見,能最大限度地照顧到不同教師的切身利益和需求。以本園為例,每年園本培訓計劃制定之初,先通過問卷發(fā)放的方式來了解本年度教師培訓的需求及對前一年培訓的意見,以幫助計劃制定者更清楚地確定主題,對癥下藥。

        (二)健全、完善教師專業(yè)發(fā)展目標和管理制度

        要有效促進教師的專業(yè)成長,應有適切的發(fā)展總體目標以及健全、完善的管理機制和制度。適切的發(fā)展總體目標以及健全、完善的管理機制和制度作為保障園本培訓健康、有效開展和充分調動教師主觀能動性的潤滑劑,必須堅持服務于人文關懷和促進教師專業(yè)成長的園所管理,堅持在健全管理機制和制度以及執(zhí)行制度的過程中充滿人文關懷的氣息。以本園為例,針對園本5年以內的青年教師比例大、教師隊伍年輕化的現(xiàn)狀,根據(jù)5年以內蓓蕾教師的專業(yè)成長需要,在幼兒園教師發(fā)展中心之下成立“經驗型教師工作室”,重點研究相應的培養(yǎng)目標、管理機制與制度及支持性策略。

        三、以搭建平臺為途徑,做“有策略”的培訓

        美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出的“經驗學習圈”理論(又稱為“體驗式學習理論”)將人的學習、發(fā)展、成熟過程描述為由個體的具體經驗起始的一個螺旋式推進的循環(huán)圈,此循環(huán)圈由具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐等四個適應性學習階段構成且不斷上升。這一理論揭示了人的經驗發(fā)展逐步由初步走向成熟和獲得穩(wěn)定發(fā)展所必須經歷的過程,因此,這也是幫助教師專業(yè)成長應遵循的基本規(guī)律。而這基本規(guī)律也為園本培訓指明了方向,告訴管理者、培訓者,教師的專業(yè)成長是一個漫長的不斷實踐探索、豐富積淀、總結完善的艱苦歷程,需要自覺地對自己的實踐經驗進行反思和提煉。而青年教師的教育經歷不同,所處的發(fā)展層次不同,期待發(fā)展的目標也不同。因此,應該從幼兒園的整體協(xié)調發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā),為其專業(yè)成長構建多層次的實踐平臺,促使其在實踐中不斷獲得體驗、磨煉、感悟和積淀。

        (一)規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展

        內趨力的形成是個體成長的主要因素,園本培訓歸根到底是為了培養(yǎng)人,使主體人形成了主觀發(fā)展的驅動力,園本培訓就成為自然運轉的齒輪。每個個體分析自己在群體中的現(xiàn)狀,制定個人總體發(fā)展目標,從專業(yè)發(fā)展(包括教育教學、專業(yè)技能、科研能力、班級管理)、榮譽擬評、職級規(guī)劃等方面全面做近、中、遠期的自我規(guī)劃,明確自身方向,也促使團隊在個體培訓和培養(yǎng)上更有針對性。

        (二)形成梯隊培養(yǎng)方案

        根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,結合幼兒園園務計劃及五年規(guī)劃,對教師團隊進行分層處理,形成園本教師梯隊培養(yǎng)方案,對不同階段的教師群體制定個性化培訓方案,通過培訓以期實現(xiàn)各階段的培養(yǎng)目標。

        (三)搭建多層次實踐平臺

        園所需要創(chuàng)造適宜的條件,創(chuàng)設良好的環(huán)境,打開各種渠道,最大限度地滿足不同階段教師專業(yè)成長的發(fā)展需要,每個階段教師群體的培訓需求、接受形式、培訓方式都是不同的。

        1.形式多樣的教師結對

        結對不再是單純的老帶新,而是根據(jù)需要形成“骨干型教師結對”“經驗型工作室結對”“正副班主任結對”“自由結對”等多種師徒結對形式,以滿足各層次教師的不同需求,從而體現(xiàn)教師成長的個性化需求,也讓有能力的年輕教師成為指導者和培訓者。

        2.定制喜歡的培訓形式

        要變革培訓的形式,讓教師樂在其中。例如,園所開發(fā)“小專題研究”“教師講壇”“科研頭腦風暴”“我的舞臺我做主”“每月一星”“信息加油站”“園外交流輻射”等,為教師拓展自主發(fā)展的空間,創(chuàng)造更多的機會讓教師在培訓中發(fā)聲,聽到自己的聲音。

        3.培訓主客體雙重身份

        培訓者不應該僅限于專家、園領導,園本培訓更多的應該是一個教學相長、資源互通的過程。骨干教師通過“教學示范課”“專題經驗交流”“現(xiàn)場診斷把脈”等活動,讓青年教師得到零距離接觸豐富經驗與成熟思考的機會,幫助他們得以反思和成長。而青年教師用信息化教學手段,創(chuàng)新靈活的新理念、新思路激活老教師的教育觀和教學手段,在自我發(fā)展的過程中得到成長。

        教師的專業(yè)成長既是教師自身可持續(xù)發(fā)展的需要,更是幼兒成長、園所發(fā)展、事業(yè)推進的需要,在這種需要下,培訓就顯得尤為重要。而幼兒園教師承擔了幼兒一日活動的保教工作,并沒有太多的時間走出園所進行學習與培訓,這時園本培訓應責無旁貸承擔起責任,做有根基、有需要、有個性、有策略、有思想的園本培訓,在園所文化的關照下落地生根,在建設園所文化品牌的同時,讓園本培訓也成為園所的一個品牌,成為園所文化的亮麗“名片”。

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