張超

【摘要】作為一門具有地方特色的調(diào)研類實訓(xùn)課程，《東莞外貿(mào)熱點問題調(diào)查與分析》在教學(xué)實踐中正逐步推進模塊化教學(xué)改革，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性下學(xué)生角色轉(zhuǎn)變困難等多重因素制約了模塊化教學(xué)改革的深入推進，文中針對上述問題加以分析并提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】東莞 外貿(mào)熱點 模塊化教學(xué) 實訓(xùn)課

【基金項目】本論文系東莞理工學(xué)院城市學(xué)院2016-2017年度院級教改項目“《東莞外貿(mào)熱點問題調(diào)查與分析》課程教學(xué)改革研究”的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0238-02

《東莞外貿(mào)熱點問題調(diào)查與分析》是我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的調(diào)研類實訓(xùn)課程，其要求學(xué)生掌握東莞外貿(mào)熱點問題調(diào)查的方法與技巧，是具有較強地方特色的專業(yè)必修實訓(xùn)課程。

本課程以往的教學(xué)中以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！敖處熤v、學(xué)生記”的機械教學(xué)，直接導(dǎo)致課程內(nèi)容安排及課時設(shè)置不夠科學(xué)，其教學(xué)效果遠遠落后于自覺學(xué)習(xí)、積極參與、自由討論的組織形式。

一、本課程模塊化教學(xué)改革的方向

本課程的模塊化教學(xué)改革，力求重構(gòu)以學(xué)生為主體的《東莞外貿(mào)熱點問題調(diào)查與分析》實訓(xùn)課程內(nèi)容安排，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。在實訓(xùn)過程中突出其應(yīng)掌握的技能訓(xùn)練，內(nèi)容含有“外貿(mào)熱點知識模塊”、“選題技能模塊”、“調(diào)研技能模塊”、“調(diào)研成果展示及應(yīng)用模塊”等四個基本模塊。

二、本課程模塊化教學(xué)改革的具體任務(wù)

（一）模塊化教學(xué)過程梳理——重視學(xué)生主體地位的逐層推進

模塊化教學(xué)應(yīng)重視逐步推進學(xué)生調(diào)研及參與的主體地位，因此，應(yīng)首先確定學(xué)生在該實訓(xùn)課程中掌握的知識與技能，根據(jù)其確定模塊化教學(xué)的具體內(nèi)容安排，編寫符合學(xué)生調(diào)研技能需求的實訓(xùn)指導(dǎo)書。其中，外貿(mào)熱點知識模塊側(cè)重“分組熱點討論”，加深學(xué)生對東莞地區(qū)在新常態(tài)背景下外貿(mào)熱點的了解；選題技能模塊經(jīng)由“學(xué)生選題互評”，提高學(xué)生思考、判斷、評價各自選題的適用性的能力；調(diào)研技能模塊充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，課堂開展學(xué)生調(diào)研技能及外貿(mào)知識競賽；調(diào)研成果及應(yīng)用模塊力求實現(xiàn)“在教師的鼓勵與指導(dǎo)下發(fā)表調(diào)研報告和論文等相關(guān)成果”或以微信等媒體為依托的成果展示”。

（二）模塊化教學(xué)內(nèi)容豐富——強調(diào)課程教學(xué)資源的共同開發(fā)

模塊化教學(xué)改革中應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)理念，突出教學(xué)過程的開放性，推動師生共同開發(fā)課程資源。本課程課時一周，但實訓(xùn)周期較長（一般包括課程所在學(xué)期及寒假），學(xué)生在課外投入精力相對較多。

三、本課程模塊化教學(xué)改革效果的制約因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性下學(xué)生角色轉(zhuǎn)變困難

一直以來，學(xué)生在實訓(xùn)課程中，都存在較為被動的“被分配角色”、“被指定任務(wù)”、“被給予成績”的情況。慣性的延續(xù)使學(xué)生在調(diào)研類實訓(xùn)課程中對課題認知不足，缺乏調(diào)研熱情，主動探究的好奇心不夠，主體地位不明顯，課堂參與度和活躍度有待提高。

（二）授課教師實踐教學(xué)水平的局限

本課程擁有一支專業(yè)知識較為扎實、具有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍。然而，模塊化教學(xué)改革對授課教師提出了更高的要求：具有較豐富的外貿(mào)行業(yè)經(jīng)驗，能夠敏銳地捕捉本土外貿(mào)熱點問題并有較為成熟的見解，實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富特別是能夠準確把控實踐教學(xué)節(jié)奏，并能針對學(xué)生的調(diào)研成果及時給出有針對性地指導(dǎo)。然而，目前來看，實踐經(jīng)驗及實踐教學(xué)水平的局限，使得專業(yè)教師在模塊化教學(xué)改革中顯得力不從心。

（三）模塊化教學(xué)效果評估方法相對落后

目前，本課程模塊化教學(xué)考核的內(nèi)容主要由以下構(gòu)成：經(jīng)過互評的選題、外貿(mào)知識和調(diào)研技能競賽結(jié)果、課堂練習(xí)及最終的調(diào)研報告。然而，在模塊化教學(xué)過程中的監(jiān)督缺失，評估結(jié)果具有一定的主觀性和偶然性，尚不足以反映出學(xué)生理論和實踐結(jié)合的能力。

四、深入推進本課程模塊化教學(xué)改革的建議

（一）實訓(xùn)模塊的設(shè)計和調(diào)整應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件

本課程模塊化教學(xué)應(yīng)始終貫穿 “教師引導(dǎo)和輔助，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)”的主線。在這個過程里，無論是調(diào)研課題及方案的選定、資料獲取的方式及調(diào)查問卷的設(shè)計，還是信息的加工與處理，都應(yīng)注意到學(xué)生的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用能力。

（二）加強實訓(xùn)課程師資隊伍建設(shè)

授課教師應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，善于從本土的報刊雜志、重點新聞網(wǎng)站、黃埔海關(guān)等渠道收集資料并歸類整理，先行給出一些新聞和案例供學(xué)生了解并產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的思維，組織學(xué)生進行討論，切實做到理論促進教學(xué)實踐，實踐豐富教學(xué)資源。此外，系部應(yīng)盡可能多地為授課教師提供專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、外出參觀考察、掛職鍛煉等機會，教研室應(yīng)多組織與模塊化實踐教學(xué)的研討。更重要的是，應(yīng)通過校企結(jié)合的方式，聘請外貿(mào)行業(yè)骨干做兼職導(dǎo)師以優(yōu)化實訓(xùn)師資隊伍，切實做到熱點從行業(yè)來，應(yīng)用于行業(yè)，提高實訓(xùn)教學(xué)水平。

（三）建立多方評價的課程效果評價模式

較為完善的效果評估模式，是本課程教學(xué)水平不斷提高的重要保障之一。這需要系統(tǒng)評估學(xué)生的知識和技能掌握情況，具體可以通過學(xué)生、老師、實習(xí)或接受調(diào)研的單位共同完成評價。教師側(cè)重評價學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力，口頭和書面表達能力。而學(xué)生也可以通過自評反映出自身在各主要模塊的薄弱環(huán)節(jié)，通過互評將小組及組員的“選題”、“理論及技能”、“調(diào)研報告”等專項模塊的優(yōu)勢加以展示。而單位可全面參與評價學(xué)生的調(diào)研技能和職業(yè)素質(zhì)，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。