胡山堯

【摘要】復(fù)習(xí)階段是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的階段，由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期的要求。而分層走班教學(xué)模式就可以有效解決這一問題。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段實(shí)施分層走班教學(xué)模式，不僅可以全面照顧到每一個(gè)學(xué)生，還能讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中復(fù)習(xí)階段分層走班教學(xué)模式的有效應(yīng)用談一談自己的看法和思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)階段 分層走班教學(xué)模式 探索

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0137-02

前言：

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中數(shù)學(xué)也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和改革要求，很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，分層走班教學(xué)模式就是其中之一。分層走班教學(xué)模式是一種適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展，面向全體學(xué)生，能夠讓學(xué)生獲得較好數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的論述。

一、分層走班教學(xué)模式的概述

分層走班教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是分層教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)能力以及自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合任課教師給出的建議和意見，自主選擇A、B、C三個(gè)不同層次的教學(xué)班，針對(duì)同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求分別去不同層次的班級(jí)上課，而原有行政班并不會(huì)因此而改變?？偟膩碚f，分層走班教學(xué)模式就是指一種具有流動(dòng)性、不固定班級(jí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。

分層走班教學(xué)模式是一種基于“著眼于學(xué)生良性的、可持續(xù)性的發(fā)展”教育觀念下的一種教學(xué)方式，是指教師在學(xué)生智力因素、知識(shí)因素存在明顯差異情況下遵循因材施教原則而有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。這是一種能夠有效提升課堂教學(xué)效果、落實(shí)因材施教教學(xué)要求的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，可以讓每個(gè)學(xué)生都能取得較好的復(fù)習(xí)效果，本文在此基礎(chǔ)上，就如何將分層走班教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段教學(xué)活動(dòng)中展開具體的論述。

二、分層走班教學(xué)模式實(shí)施的必要性

（一）學(xué)生個(gè)體差異客觀存在的需要

由于學(xué)習(xí)興趣、教育背景、成長環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等各個(gè)方面的不同，初中學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性也非常強(qiáng)，而有的學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較低，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的積極性和主動(dòng)性相對(duì)也比較弱。這些不同類型的學(xué)生坐在一個(gè)班級(jí)里，常常讓教師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候不知道如何下手，如果制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等生來說輕而易舉就能夠達(dá)到，對(duì)后進(jìn)生來說卻是難于登天，如果采取同樣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)等生可能不用花費(fèi)幾分鐘就理解，而后進(jìn)生可能絞盡腦汁也無法理解和掌握。如果教師在課堂上針對(duì)優(yōu)等生講解一部分內(nèi)容，再針對(duì)中等生和后進(jìn)生講解一部分內(nèi)容，有限的課堂教學(xué)時(shí)間也是不允許的[2]。而分層走班教學(xué)模式就可以改善這一局面，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層走班教學(xué)模式，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。

（二）新課程全面改革的需要

課程的實(shí)施是初中數(shù)學(xué)課程改革的核心，而課程實(shí)施的基本途徑就是教學(xué)。新課程改革中一再強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)中除了要做好知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育和不同程度的發(fā)展，不可以顧此失彼。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中投入巨大的熱情[3]。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀改變的需要

由于義務(wù)教育的全面實(shí)施，小學(xué)畢業(yè)生無論成績?cè)趺礃佣寄苓M(jìn)入初中去學(xué)習(xí)，所以同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)能力也是參差不齊。加上應(yīng)試教育留下來的各種弊端，讓各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都受到抑制，整齊劃一的教學(xué)要求沒有充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異。大班制教學(xué)很顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，所以初中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中必須要實(shí)施分層走班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

三、分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用策略

（一）做好前期的宣傳動(dòng)員工作

分層走班教學(xué)模式是一種相對(duì)來說比較新穎的教學(xué)模式，很多學(xué)生和家長對(duì)這種教學(xué)模式不了解，所以前期要進(jìn)行宣傳動(dòng)員。如果忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)讓學(xué)生和家長產(chǎn)生誤解，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生及其家長，可能會(huì)認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們存在偏見，甚至?xí)`認(rèn)為學(xué)校準(zhǔn)備放棄他們，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心也會(huì)受到挫傷。所以，學(xué)校和教育工作者在正式實(shí)施分層走班教學(xué)模式之前，必須要做好家長和學(xué)生的工作。

（二）創(chuàng)建新班級(jí)并確定任課教師

做好前期的宣傳動(dòng)員工作之后就要進(jìn)行新班級(jí)的創(chuàng)建，并對(duì)各個(gè)新班級(jí)的任課教師進(jìn)行確定。一般來說，學(xué)校在創(chuàng)建新班級(jí)之前，要充分考慮到實(shí)際情況以及學(xué)校數(shù)學(xué)教師的數(shù)量，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，綜合這些因素之后再創(chuàng)建新班級(jí)，對(duì)任課教師進(jìn)行確定。

譬如，筆者所在學(xué)校每個(gè)年級(jí)約有10個(gè)行政班，5位數(shù)學(xué)教師。所以，學(xué)校最終確定組建5個(gè)層次班，再將每個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)小組，每個(gè)數(shù)學(xué)教師同時(shí)任教同一層次的班級(jí)。舉個(gè)簡單的例子，2014屆我校一共有10個(gè)教學(xué)班，然后我們將1班到5班的學(xué)生分成甲級(jí)組，由學(xué)校的教導(dǎo)處將這個(gè)小組的數(shù)學(xué)課調(diào)至到同一節(jié)，而6班到10班的學(xué)生分成乙級(jí)組，也由學(xué)校的教導(dǎo)處將這些小組的數(shù)學(xué)課調(diào)至到同一節(jié)。每個(gè)數(shù)學(xué)教師同時(shí)負(fù)責(zé)兩個(gè)教學(xué)班，譬如，王老師負(fù)責(zé)甲級(jí)組和乙級(jí)組的A班，而吳老師負(fù)責(zé)甲級(jí)組和乙級(jí)組的B班，孔老師負(fù)責(zé)甲級(jí)組和乙級(jí)組的C班，曾老師負(fù)責(zé)甲級(jí)組和乙級(jí)組的D班，凌老師負(fù)責(zé)甲級(jí)組和乙級(jí)組的E班。

（三）在分析學(xué)情基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班和分層

在組建好新班級(jí)以及確定好任課教師之后，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班和分層。還是以筆者所在的學(xué)校為例。

1.學(xué)生分層

由于筆者所在的學(xué)校一共將初三年級(jí)分成了兩個(gè)級(jí)組，每個(gè)級(jí)組分成五個(gè)層次班，即A、B、C、E、D班，每個(gè)教師負(fù)責(zé)每個(gè)級(jí)組中的一個(gè)班級(jí)。所以，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成五個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到適合自己的班級(jí)之中，獲得最恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育。一般來說，學(xué)?？梢圆扇】荚嚸椎姆绞剑W(xué)生的平均成績作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，譬如，學(xué)?？梢砸詫W(xué)生在初三上學(xué)期模擬考試、期末考試以及期中考試的成績作為參考依據(jù)，將其平均分計(jì)算出來，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的分層。

2.目標(biāo)分層

在對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分段的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的數(shù)量，盡可能讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量均等。A班的組成學(xué)生為沖刺重點(diǎn)高中的學(xué)生，B班組成學(xué)生為優(yōu)秀邊緣生的學(xué)生，C班的組成學(xué)生為爭取達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生，E班的組成學(xué)生為爭取達(dá)到及格的學(xué)生，D班的組成學(xué)生為突破低分的學(xué)生。

3.練習(xí)分層

對(duì)于能力差的學(xué)生，需要安排小坡度、密臺(tái)階以及低起點(diǎn)的練習(xí)，關(guān)注對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生通過模仿方式解決問題。對(duì)于能力普通的學(xué)生，則需要讓他們把握基本概念和解題技巧，設(shè)置基本的變式問題。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要重視能力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，安排討論型、開放性和探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮他們的才智。

4.評(píng)估分層

教師的評(píng)估測試問卷可以分成兩個(gè)部分，選做題50分，基礎(chǔ)題100分，基礎(chǔ)題難度比較低，體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求內(nèi)容，讓大部分學(xué)生可以拿到高分或者及格。對(duì)于選做題，包括20分較難的問題，30分中檔問題。中檔題考查學(xué)過生靈活使用知識(shí)的能力，大部分學(xué)生可以做。解難題考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，少部分學(xué)生可以做。

（四）選定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分班之后，教師接下來就要進(jìn)行教學(xué)，這也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)真分析，再選擇最合適的授課內(nèi)容。

對(duì)于A班的學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以不用在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)上花費(fèi)過多的精力，可以直接以專題的形式進(jìn)入到第二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展思路進(jìn)行開拓，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以選擇一些中考?jí)狠S題進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于B班的學(xué)生，由于他們思維不夠深刻，但是學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，教師可以一邊對(duì)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，另外還要進(jìn)行“串題”、“一題多變”等變式教學(xué)，注重對(duì)他們數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。對(duì)于C班學(xué)生，由于他們基本技能不太熟練，所以教師在教學(xué)中盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。對(duì)于D班學(xué)生，教師可以選擇中考選擇題、填空題、簡單解答題等一些相對(duì)而言難度系數(shù)較小的數(shù)學(xué)題，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于E班學(xué)生，教師盡量對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，選擇一些最基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，比如簡單的概率統(tǒng)計(jì)、軸對(duì)稱作圖、簡單的方程、科學(xué)計(jì)數(shù)法等。

結(jié)論：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段運(yùn)用分層走班教學(xué)模式，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的顯著提升。數(shù)學(xué)教師要對(duì)此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)分層走班教學(xué)模式的探索，將其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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