摘要：結(jié)合當前新課改的最新要求，初中英語教學應該強調(diào)滲透、互助合作等學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面。也就是說，教師要設法為初中生創(chuàng)設良好的、新穎的英語學習環(huán)境及學習模式，例如鼓勵他們展開小組合作學習，通過相互幫助增進課堂的互動參與氛圍，實現(xiàn)教學質(zhì)量優(yōu)化。本文就簡要探討了初中英語中采用小組合作學習模式的基本思路，并加以例證。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；教學策略

初中是學生英語學習的打基礎階段，該階段不僅僅要培養(yǎng)學生單方面的英語知識能力，也應該營造一種樂學、互動的英語教學氛圍，迎合初中生性格習慣通過小組合作學習法這樣的優(yōu)秀方法來優(yōu)化初中生的互助能力，讓他們通過英語快速融入集體活動與生活中，形成良好的交流溝通氛圍。

一、 初中英語教學中開展小組合作學習活動的必要性

在新課改背景下，初中英語教學就希望提高初中生的英語學習參與度，全身心投入到教師所提供的教學設計方案與氛圍中，相互之間形成互動，這對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展很有幫助，是以點帶面的優(yōu)秀教學模式。在小組合作學習模式中，教師就希望設法為學生構(gòu)筑基礎環(huán)境，提升學生自主獨立思考能力與合作語言交流能力，一方面創(chuàng)造良性競爭環(huán)境，一方面促進學生在環(huán)境中的自我完善過程，它從根本上促進了初中生的英語學習能力。

二、 初中英語教學中開展小組合作學習活動的作用

相比于傳統(tǒng)教學模式，初中英語教學中開展小組合作學習活動的主要作用就在于轉(zhuǎn)化教學形式，摒棄傳統(tǒng)中講臺黑板授課、學生被動聽講的刻板模式。而是希望學生成為主角，優(yōu)化教學流程，促進生生、師生之間的相互交流過程，實現(xiàn)互通有無，讓學生快速掌握課堂知識內(nèi)容，進而提升他們的整體英語水平。

而從學生個性品質(zhì)層面來看，英語小組合作學習也具有一定的參考應用價值，它所倡導的互助學習通過團隊合作競爭取代個人競爭，對學生的合作意識、榮譽感、緊迫感培養(yǎng)更有幫助，能夠讓學生領悟集體主義精神的真諦內(nèi)涵，同時實現(xiàn)學生的個性化全面發(fā)展，循序漸進的提升他們的個人素質(zhì)品格。

三、 初中英語教學中開展小組合作學習活動的有效策略

初中英語教學開展小組合作學習活動應該結(jié)合教學整個流程做到合理有效，從合作小組這一模式實施過程中提升他們的學習能力，滿足組內(nèi)所有學生的實際學習需求，為此本文主要提出以下三點有效教學策略。

（一） 注重差異性分組

初中英語小組合作學習在分組方面還要本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，考慮到學生的學習能力與知識接受理解能力不同，所以要針對不同層次的學生進行同組搭配，讓不同能力的學生有機會聯(lián)手合作，發(fā)揮各自作用。為此，教師應該在全面了解學生的基礎之上進行分組，保證分組的有效性，爭取讓每個層次的每一名學生都獲得良好的鍛煉機會。當然，教師在分組過程中還應該綜合考量學生的性格、興趣愛好差異，一般分組人數(shù)在4～6人左右，保證學生能力各個方面的均衡化，進而發(fā)揮小組成員的多樣性特點，同時在大局上保證各個組實力均等。

（二） 注重理性分工

分組以后，教師還要注重對組內(nèi)學生的理性分工，保證小組合作機制能夠在英語教學中靈活運轉(zhuǎn)起來，進而活躍整個英語課堂氣氛，利用好合作學習的應有優(yōu)勢。在小組分工過程中，教師要始終保持理性，發(fā)揮好自身指揮者的職能，充分調(diào)動每一組每一名成員的學習主觀能動性。比如說，可以將小組成員劃分為觀察員、記錄員、資料員、發(fā)言員等等，而在教學過程中還要對他們的角色進行隨時調(diào)換，讓每一名學生都能有機會扮演不同角色，體驗不同角色在組內(nèi)學習英語的不同感受，實現(xiàn)與同學、教師的更多互動交流過程，也實現(xiàn)教學過程優(yōu)化。

（三） 完善評價

在最終，教師一定要完善英語教學評價，保證客觀全面評價每一名學生的組內(nèi)合作學習表現(xiàn)和個人表現(xiàn)，并且多給予他們鼓勵性與肯定性評價，讓學生認可并接受來自教師的評價，增強學習英語的自信心，在未來的學習中擁有更強自信心來表現(xiàn)自己。

四、 案例分析

在初中，小組合作學習應該滿足學、議、問、導、測五大關鍵條件，結(jié)合這五大條件來設計、應用教學過程，這里以人教版Go for it英語教材中的課文內(nèi)容展開分析，其中還運用到了思維導圖法，希望為學生豐富優(yōu)化學習體驗過程創(chuàng)造更有利的條件。

（一） 從理論層面學習課文

這里選擇人教版Go for it英語八年級上冊Unit8 《How do you make a banana milk shake？》一課為例，首先教師先帶領學生閱讀學習文章《Thanksgiving in the United States？》。在課上，教師會為學生展示PPT，其中的內(nèi)容是感恩節(jié)圖片。教師會根據(jù)圖片內(nèi)容提出問題，例如“Have you heard of Thanksgiving Day？”“Where do people celebrate Thanksgiving Day at first？”

（二） 基于小組展開議論

在提出問題后，教師要基于小組單位形式鼓勵學生展開討論，讓學生共同討論有關感恩節(jié)自己所了解的所有事情，每組都形成一套自己的說法結(jié)論。

（三） 師生提問互動

討論過后，教師會要求每組學生派代表上講臺發(fā)表本組看法，回答教師所提出的問題。例如教師就會提問學生“Why do people celebrate it？”而學生則回答“People celebrate it to give thanks for food in the autumn and also remember the first travelers from England who came to live in America about 400 years ago.”這一回答實際上學生共同分工在網(wǎng)絡上、圖書館中搜索資料獲得的結(jié)果，證明了小組合作學習后學生的知識探索能力得以強化，而合作學習背景下學生的主觀能動性被有效激發(fā)。當然，在這一環(huán)節(jié)學生也可以向教師提出問題，以解決學習疑惑。

五、 總結(jié)

初中英語教學應該活用小組合作學習模式，從更深層次實現(xiàn)教學優(yōu)化，正如本文中所談到的，要從學、議、問、導、測多個方面計劃合作學習過程，為學生打造優(yōu)質(zhì)英語學習體驗。

參考文獻：

[1]韋新麗.初中英語教學應用小組合作學習方法的分析[J].中外交流，2017（22）：150.

[2]潘強燕.初中英語教學環(huán)節(jié)思維導圖的應用分析[J].考試周刊，2018（6）：98，125.

作者簡介：

楊芳，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣沙河中學。