王晶忠

摘 要：本文的目的是建立鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年段合作性學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式。通過研究得到，中年段合作性學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式為：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中偏難，分組方法為小組分組，控制好小組人數(shù)，當(dāng)以好壞搭配分組最好，方式為引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔，時機(jī)把握為主要以提高中年段學(xué)生優(yōu)勢互補，民主互動，體驗合作的能力，達(dá)到讓學(xué)生多思考、動起來的目的。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 小學(xué) 數(shù)學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式是一種古老的教育觀念和實踐。

胡春燕等（2012）提出了在小學(xué)低年級段的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，其一是必須通過合作學(xué)習(xí)來完成的。其二是無須通過合作就可以完成的，其三是可通過合作完成也可以通過其他方式來完成的。[1]

吳志敏（2008）提出了合作學(xué)習(xí)的條件，研究得出，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需要的條件是：（1）有效的合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)空間的合理安排。（2）有效的合作學(xué)習(xí)需要合適的合作學(xué)習(xí)問題，內(nèi)容的選取要結(jié)合它所處內(nèi)容領(lǐng)域、所屬課型以及學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)氛圍。（3）有效的合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際情況，合理選擇合作的契機(jī)，讓學(xué)生小組討論。（4）有效的合作學(xué)習(xí)需要注重獨立思考在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。[2]

我國開展鄉(xiāng)村學(xué)校合作學(xué)習(xí)的研究比較少，研究起步比較晚，對于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究報道更是少見。因此鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年段合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式研究是非常有意義的。[3]

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容制定主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的判定，本人經(jīng)過研究，例如在中年段小學(xué)生《制作活動日歷》既可以提高學(xué)生的動手能力，又可以提高學(xué)生的對數(shù)學(xué)興趣，同時又非常適合合作學(xué)習(xí)方式，因此確定在一下研究中采用合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為《制作活動日歷》。

學(xué)習(xí)內(nèi)容制定是學(xué)習(xí)型模式研究的前提，張曉麗（2008）提出的注重對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合的觀點，這個觀點在內(nèi)容制定實踐中，是非常重要的，本人支持此觀點。[4]

二、合作學(xué)習(xí)分組方法研究

合作學(xué)習(xí)分組方法研究是合作學(xué)習(xí)模式研究中重要組成之一，合理的分組方式是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。隨機(jī)選取中年段3年1班為試驗對象，其中考試前2名、中2名、后2名的中年段學(xué)生組合，在3年3班抽取考試前1名+后1名，前2名+后2名，中2名，評分主要考核正確率與創(chuàng)新度。在《制作活動日歷》教學(xué)當(dāng)中當(dāng)堂進(jìn)行考評，我們發(fā)現(xiàn)一個非常有意思的事情就是成績優(yōu)秀的同學(xué)正確率非常高，但是創(chuàng)新不高，成績一般的同學(xué)創(chuàng)新得分高，同時按照分組情況可以看到同質(zhì)分組與異質(zhì)分組差異非常大，同質(zhì)分組正確率非常高，但創(chuàng)新度上得分非常低，異質(zhì)分組得分與同質(zhì)分組無差別，但是創(chuàng)新度有很大提高，因此我們提出，在中年段學(xué)生分組中，異質(zhì)分組的好處開始顯現(xiàn)，從中年段開始提倡異質(zhì)分組。[5]

董麗梅（2011）小學(xué)數(shù)學(xué)雙自主教學(xué)中學(xué)生個體差異處理策略研究中，詳細(xì)全面的提出了雙自主教學(xué)中個體差異處理的有效策略。

丁亮（2010）合作學(xué)習(xí)中不同能力層次學(xué)生互動研究的探析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能力異質(zhì)組與能力同質(zhì)組之間依然無顯著差異，但能力同質(zhì)組的總平均分高于能力異質(zhì)組的總平均分。[6]

上述兩人的觀點與我得到數(shù)據(jù)基本一致。

三、合作方式研究

根據(jù)中年段學(xué)生異質(zhì)差異逐漸明顯的特點與鄉(xiāng)村小學(xué)條件限制，提出培養(yǎng)中年段學(xué)生分小組，既分組人數(shù)要小，能力強(qiáng)代能力差，既是把數(shù)學(xué)能力掌握快的學(xué)生與掌握慢的學(xué)生分到一組。

齊廣平大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐與研究，使學(xué)生在獲得知識的同時，促進(jìn)了思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

羅靚鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究中，論證了小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績、增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神、提高學(xué)生的表達(dá)能力，改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式等方面發(fā)揮更大的作用。[7]

四、指導(dǎo)方式研究

根據(jù)中年段學(xué)生異質(zhì)度增大，老師指導(dǎo)方式上，中年段由于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識初步建立，因此老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)在中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔的作用。楊文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，朱黎黎探究了小學(xué)高年級合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了教師要從教育理念、教師角色定位、教師成長方面轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師成長。合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模選定、合作學(xué)習(xí)小組分組依據(jù)、合作學(xué)習(xí)小組的組建，做好合作學(xué)習(xí)前的充分準(zhǔn)備。

深入研究合作學(xué)習(xí)有效措施和方法，使數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織更加有序。建立全面有效的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制，激勵學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。[8]

五、合作學(xué)習(xí)時機(jī)把握研究

中年段學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力初步建立，因此在合作學(xué)習(xí)時機(jī)把握上，主要在：①合理分組，優(yōu)勢互補，②、民主互動，體驗合作齊廣平大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐與研究，明確提出了教師應(yīng)以服務(wù)者的身份與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師的角色主要是教學(xué)前的決策者、組織者、管理者和參與者。羅靚鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究中，論證了小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績、增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神、提高學(xué)生的表達(dá)能力，改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式等方面發(fā)揮更大的作用。

有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

根據(jù)中年段異質(zhì)差異初步顯現(xiàn)特點，提出中年段合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式為：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中偏難，分組方法為小組分組，控制好小組人數(shù)，當(dāng)以好壞搭配分組最好，方式為引導(dǎo)為主，指導(dǎo)為輔，時機(jī)把握為主要以提高中年段學(xué)生優(yōu)勢互補，民主互動，體驗合作的能力，達(dá)到讓學(xué)生多思考、動起來的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春燕等.優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[J].中小學(xué)教育.2012年6月總第100期.

[2]吳志敏等.對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版2008年第7期.

[3]張曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實施策略的個案研究[M].碩博論文.2008.

[4]董麗梅.小學(xué)數(shù)學(xué)雙自主教學(xué)中學(xué)生個體差異處理策略研究[M]碩博論文.2011.

[5]丁亮等.合作學(xué)習(xí)中不同能力層次學(xué)生互動研究的探析[J].科技信息.2010年03期.

[6]齊廣平.以開放題為載體開展合作學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報.2011年第3期.

[7]羅靚.鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[M].博碩論文.2015.

[8]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[M].博碩論文.2014.