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        鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年段合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式研究

        2018-09-05 11:26:46王晶忠
        新教育時(shí)代·教師版 2018年28期
        關(guān)鍵詞:合作性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村小學(xué)

        王晶忠

        摘 要:本文的目的是建立鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年段合作性學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式。通過(guò)研究得到,中年段合作性學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式為:合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中偏難,分組方法為小組分組,控制好小組人數(shù),當(dāng)以好壞搭配分組最好,方式為引導(dǎo)為主,指導(dǎo)為輔,時(shí)機(jī)把握為主要以提高中年段學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),民主互動(dòng),體驗(yàn)合作的能力,達(dá)到讓學(xué)生多思考、動(dòng)起來(lái)的目的。

        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村 小學(xué) 數(shù)學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

        合作學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。

        胡春燕等(2012)提出了在小學(xué)低年級(jí)段的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,其一是必須通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的。其二是無(wú)須通過(guò)合作就可以完成的,其三是可通過(guò)合作完成也可以通過(guò)其他方式來(lái)完成的。[1]

        吳志敏(2008)提出了合作學(xué)習(xí)的條件,研究得出,小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需要的條件是:(1)有效的合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)空間的合理安排。(2)有效的合作學(xué)習(xí)需要合適的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題,內(nèi)容的選取要結(jié)合它所處內(nèi)容領(lǐng)域、所屬課型以及學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)氛圍。(3)有效的合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況,合理選擇合作的契機(jī),讓學(xué)生小組討論。(4)有效的合作學(xué)習(xí)需要注重獨(dú)立思考在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。[2]

        我國(guó)開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校合作學(xué)習(xí)的研究比較少,研究起步比較晚,對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)道更是少見(jiàn)。因此鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年段合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式研究是非常有意義的。[3]

        一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定

        合作學(xué)習(xí)內(nèi)容制定主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的判定,本人經(jīng)過(guò)研究,例如在中年段小學(xué)生《制作活動(dòng)日歷》既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,又可以提高學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)興趣,同時(shí)又非常適合合作學(xué)習(xí)方式,因此確定在一下研究中采用合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為《制作活動(dòng)日歷》。

        學(xué)習(xí)內(nèi)容制定是學(xué)習(xí)型模式研究的前提,張曉麗(2008)提出的注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合的觀點(diǎn),這個(gè)觀點(diǎn)在內(nèi)容制定實(shí)踐中,是非常重要的,本人支持此觀點(diǎn)。[4]

        二、合作學(xué)習(xí)分組方法研究

        合作學(xué)習(xí)分組方法研究是合作學(xué)習(xí)模式研究中重要組成之一,合理的分組方式是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。隨機(jī)選取中年段3年1班為試驗(yàn)對(duì)象,其中考試前2名、中2名、后2名的中年段學(xué)生組合,在3年3班抽取考試前1名+后1名,前2名+后2名,中2名,評(píng)分主要考核正確率與創(chuàng)新度。在《制作活動(dòng)日歷》教學(xué)當(dāng)中當(dāng)堂進(jìn)行考評(píng),我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有意思的事情就是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)正確率非常高,但是創(chuàng)新不高,成績(jī)一般的同學(xué)創(chuàng)新得分高,同時(shí)按照分組情況可以看到同質(zhì)分組與異質(zhì)分組差異非常大,同質(zhì)分組正確率非常高,但創(chuàng)新度上得分非常低,異質(zhì)分組得分與同質(zhì)分組無(wú)差別,但是創(chuàng)新度有很大提高,因此我們提出,在中年段學(xué)生分組中,異質(zhì)分組的好處開(kāi)始顯現(xiàn),從中年段開(kāi)始提倡異質(zhì)分組。[5]

        董麗梅(2011)小學(xué)數(shù)學(xué)雙自主教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異處理策略研究中,詳細(xì)全面的提出了雙自主教學(xué)中個(gè)體差異處理的有效策略。

        丁亮(2010)合作學(xué)習(xí)中不同能力層次學(xué)生互動(dòng)研究的探析,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),能力異質(zhì)組與能力同質(zhì)組之間依然無(wú)顯著差異,但能力同質(zhì)組的總平均分高于能力異質(zhì)組的總平均分。[6]

        上述兩人的觀點(diǎn)與我得到數(shù)據(jù)基本一致。

        三、合作方式研究

        根據(jù)中年段學(xué)生異質(zhì)差異逐漸明顯的特點(diǎn)與鄉(xiāng)村小學(xué)條件限制,提出培養(yǎng)中年段學(xué)生分小組,既分組人數(shù)要小,能力強(qiáng)代能力差,既是把數(shù)學(xué)能力掌握快的學(xué)生與掌握慢的學(xué)生分到一組。

        齊廣平大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)了思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

        羅靚鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究中,論證了小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神、提高學(xué)生的表達(dá)能力,改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式等方面發(fā)揮更大的作用。[7]

        四、指導(dǎo)方式研究

        根據(jù)中年段學(xué)生異質(zhì)度增大,老師指導(dǎo)方式上,中年段由于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)初步建立,因此老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)在中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)為主,指導(dǎo)為輔的作用。楊文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式,朱黎黎探究了小學(xué)高年級(jí)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提出了教師要從教育理念、教師角色定位、教師成長(zhǎng)方面轉(zhuǎn)變教師觀念,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模選定、合作學(xué)習(xí)小組分組依據(jù)、合作學(xué)習(xí)小組的組建,做好合作學(xué)習(xí)前的充分準(zhǔn)備。

        深入研究合作學(xué)習(xí)有效措施和方法,使數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織更加有序。建立全面有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。[8]

        五、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握研究

        中年段學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力初步建立,因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握上,主要在:①合理分組,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),②、民主互動(dòng),體驗(yàn)合作齊廣平大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究,明確提出了教師應(yīng)以服務(wù)者的身份與學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師的角色主要是教學(xué)前的決策者、組織者、管理者和參與者。羅靚鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究中,論證了小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神、提高學(xué)生的表達(dá)能力,改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式等方面發(fā)揮更大的作用。

        有的放矢,明確分工,讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任,擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色,使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        結(jié)語(yǔ)

        根據(jù)中年段異質(zhì)差異初步顯現(xiàn)特點(diǎn),提出中年段合作型學(xué)習(xí)與討論式教學(xué)模式為:合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中偏難,分組方法為小組分組,控制好小組人數(shù),當(dāng)以好壞搭配分組最好,方式為引導(dǎo)為主,指導(dǎo)為輔,時(shí)機(jī)把握為主要以提高中年段學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),民主互動(dòng),體驗(yàn)合作的能力,達(dá)到讓學(xué)生多思考、動(dòng)起來(lái)的目的。

        參考文獻(xiàn)

        [1]胡春燕等.優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[J].中小學(xué)教育.2012年6月總第100期.

        [2]吳志敏等.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版2008年第7期.

        [3]張曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的個(gè)案研究[M].碩博論文.2008.

        [4]董麗梅.小學(xué)數(shù)學(xué)雙自主教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異處理策略研究[M]碩博論文.2011.

        [5]丁亮等.合作學(xué)習(xí)中不同能力層次學(xué)生互動(dòng)研究的探析[J].科技信息.2010年03期.

        [6]齊廣平.以開(kāi)放題為載體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào).2011年第3期.

        [7]羅靚.鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[M].博碩論文.2015.

        [8]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[M].博碩論文.2014.

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