徐占鵬 李會平 王春蕾

【摘要】本文是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，將移動互聯(lián)技術(shù)及其應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，探討了信息化、智能化混合式的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián) 建構(gòu)主義 混合式教學(xué)

【基金項目】山東省教育科學(xué)研究課題“移動互聯(lián)技術(shù)和社交軟件在高職教學(xué)中應(yīng)用的研究與實踐：（編號：15SC281）”。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0239-02

1.移動互聯(lián)技術(shù)及其應(yīng)用在信息化教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

微信、微博、微視頻、微直播、QQ等手機(jī)APP的廣泛應(yīng)用表明我們已經(jīng)進(jìn)入基于移動端的“微”時代?！拔r代”環(huán)境下，19-24歲的在校大學(xué)生受影響尤其明顯，其主要表現(xiàn)之一就是大學(xué)生在課堂上集中注意力的持續(xù)時間縮短，根據(jù)筆者調(diào)研，有51%的同學(xué)在45分鐘左右的課堂上持續(xù)集中注意力的時間僅能達(dá)到45%-60%，約20分鐘，另有近30%的同學(xué)，持續(xù)集中注意力的時間僅為10分鐘左右，如何通過提升大學(xué)生課堂參與度來提升課堂吸引力是教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

手機(jī)等智能終端有“五個任何”的特征，即任何人在任何時間、任何地點可以以任何方式訪問任何想獲取的信息。目前手機(jī)等智能終端已經(jīng)不僅僅局限于通信功能，社交、學(xué)習(xí)、辦公商務(wù)等領(lǐng)域已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用。在這種趨勢下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)手段已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需求，大家更愿意使用移動端的設(shè)備安裝移動App軟件等方式去實時的獲取各種信息化服務(wù)，所以，隨著BYOD（Bring Your Own Device）等新理念的誕生和發(fā)展，在大學(xué)生使用手機(jī)的問題上，與其采取各種措施“堵”，還不如進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹笆琛?，引?dǎo)大學(xué)生利用手機(jī)等移動互聯(lián)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.基于移動互聯(lián)技術(shù)及其應(yīng)用的信息化教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理論的對接

傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方式正逐漸向為以學(xué)為主的方式演變，建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。教師應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容，從而去應(yīng)付考試的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并按有效的個性化原則來組織教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，強調(diào)及時反饋和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)整，是實現(xiàn)因材施教和因人而異的教學(xué)需求的立足點，這是教學(xué)改革的難點之一；學(xué)生持續(xù)注意力時間短導(dǎo)致了信息化教學(xué)資源具有碎片化的特征，這與知識的系統(tǒng)化形成了矛盾，這是改革的另一難題。

融合大數(shù)據(jù)、人工智能的、基于移動互聯(lián)技術(shù)及其應(yīng)用的信息化教學(xué)模式是解決上述問題的方法之一，該模式主要是依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動設(shè)備（如手機(jī)等）通過移動教學(xué)服務(wù)器實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。且通過系統(tǒng)化的、可復(fù)制的教學(xué)活動、整合碎片化的教學(xué)資源，實施形成性的評價，做到及時反饋和建構(gòu)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)科知識和技術(shù)技能。

3.基于移動互聯(lián)的社交軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

SNS （Social Network Software）即社交軟件，目前主要有即時通信類應(yīng)用、綜合類社交應(yīng)用、圖片/視頻類社交應(yīng)用和社區(qū)類社交等應(yīng)用。其中即時通信類應(yīng)用中的QQ、微信和綜合類社交應(yīng)用 QQ空間與新浪微博，因其強調(diào)人與人之間的關(guān)系構(gòu)建與及時溝通和信息分享的特征，與教學(xué)的基本特征相吻合，根據(jù)筆者調(diào)研，大學(xué)生群體社交軟件的使用情況QQ與微信的使用比率均是100%，微博使用率相對較低，約50%左右。所以當(dāng)下常用的QQ、微信兩種社交軟件在教學(xué)中應(yīng)用的可操作性較大。該兩種社交軟件均可通過點對點或者基于群組進(jìn)行實時溝通，并發(fā)布文字、圖片、語音、動畫、視頻等資源，并可以通過分享進(jìn)行相關(guān)的點評等操作，可以作為教學(xué)的手段和工具。微信具有“微信公眾號”和“小程序”的二次開發(fā)功能，能夠結(jié)合課程教學(xué)開發(fā)給予微信平臺的課程專屬應(yīng)用，該應(yīng)用集成了信息化教學(xué)網(wǎng)站和移動互聯(lián)技術(shù)的功能，且平臺較成熟，具有一定的優(yōu)勢。

4.移動互聯(lián)APP在混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

近年來教育者和受教育者對翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)的教育模式日漸接受，在信息化課堂教學(xué)手段方面，正在逐漸的由基于PC端的信息化教學(xué)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)移到基于移動端的課堂及課堂管理型APP上，這也讓人們從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)時代進(jìn)入到了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)時代。

移動學(xué)習(xí)是一種基于數(shù)字化與無線通信技術(shù)，以手機(jī)等移動終端為工具，可以進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)的模式。移動學(xué)習(xí)應(yīng)至少包括以下四項要素：移動的學(xué)習(xí)者、利用移動設(shè)備、與移動網(wǎng)絡(luò)相連接、在移動的情境中開展學(xué)習(xí)[2]。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者能夠利用一切零散時間學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式相符，能夠滿足終身學(xué)習(xí)的需要，是未來學(xué)習(xí)趨勢，符合建構(gòu)主義對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

目前主要基于移動端的課堂及課堂管理型APP有藍(lán)墨云班課、MITA、云課堂、學(xué)習(xí)通等，筆者通過對上述APP的應(yīng)用實踐，經(jīng)過對比分析，選中藍(lán)墨云班課作為混合式課堂教學(xué)工具，深入開展基于建構(gòu)主義的移動、云、大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)，打造了“教、學(xué)、管一體化的移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”。

藍(lán)墨云班課工具誕生于2014年11月，是國內(nèi)較早的師生課堂互動手機(jī)應(yīng)用，且免費供師生使用，目前分為網(wǎng)站和手機(jī)客戶端兩部分，第三方TalkingData移動大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺顯示，截止2017年10月，平臺累計注冊用戶達(dá)400萬，其中注冊老師10萬人，覆蓋學(xué)校達(dá)4600所。老師在藍(lán)墨云班課網(wǎng)站或者手機(jī)應(yīng)用上創(chuàng)建班級與課程后，邀請學(xué)生加入并開展課堂與課下、線上與線下混合式教學(xué)。

藍(lán)墨云班課工具對于教師、學(xué)生構(gòu)建“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”的建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要意義：教師可以利用藍(lán)墨云班課平臺維護(hù)學(xué)生信息、發(fā)送通知、分享課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻、實訓(xùn)素材、數(shù)字化教材等學(xué)習(xí)資源，資源能夠即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，通過隨時隨地開展的作業(yè)任務(wù)、討論答疑、投票問卷、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)互動，將碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行了系統(tǒng)性的整合，提升了學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境；該平臺幫助教師實現(xiàn)了課堂上即刻反饋、即刻點評，教師、學(xué)生之間可以協(xié)作完成學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價等工作；會話是協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，平臺中的頭腦風(fēng)暴、討論答疑、分組任務(wù)作業(yè)等會話模塊能夠幫助學(xué)習(xí)小組成員之間記錄、展示完成學(xué)習(xí)任務(wù)的會話商討內(nèi)容，共享學(xué)習(xí)者的思維成果與智慧，從而促進(jìn)教師與學(xué)生間協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生間協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)相關(guān)知識。

教學(xué)過程中，藍(lán)墨云班課可以實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，教學(xué)活動結(jié)果將由活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)，并基于該大數(shù)據(jù)實時客觀的科學(xué)管理，可以生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，并實現(xiàn)自動智能提醒功能，做到了基于大數(shù)據(jù)的智能化教學(xué)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師通過信息化手段創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。

5.結(jié)語

將基于QQ、微信等社交軟件和基于移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等技術(shù)的教學(xué)APP軟件應(yīng)用到教學(xué)中，構(gòu)建了“教、學(xué)、管一體化的移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，對于信息化教學(xué)具有一定理論價值和實踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（05）：74-81

[2]葉成林，徐福蔭.移動學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004（3）：23-26

作者簡介：

徐占鵬（1979年-），男，碩士，講師。研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育。