戴曉明

【摘 要】生命是教育的基礎(chǔ)，如今生命教育作為一種新型的價值取向進入了人們的生活。幼兒時期是人們發(fā)展的起始階段，在整個人的一生當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。通過對于生命教育課題的研究，了解我們在生命教育的課程中要達到激發(fā)生命潛能、提高生命本質(zhì)、敬畏生命尊嚴、感受生命的美好和實現(xiàn)生命價值的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】運用繪本；幼兒生命教育；實踐探索

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0248-02

一個人的性格養(yǎng)成及價值觀的孕育，形成的重要階段在零到六歲，所以對這個時期的幼兒要加強生命教育，讓他們能有更純化的信仰，聆聽生命的真諦，獲得心靈的純凈和充實。繪本以圖畫為載體，幼兒可以從繪本中接觸到一些知識，結(jié)合優(yōu)質(zhì)繪本開展生命教育，讓幼兒在閱讀中體悟生命，感受世界的美好，借助繪本讓他們激起生命的潛能，實現(xiàn)生命的價值。對于幼兒來說，生命教育比較抽象難懂，因此，我園啟動了小繪本大生命教育的研究，讓幼兒在繪本閱讀探究中感悟生命，體會世界的美好[1]。

一、運用繪本開展幼兒生命教育實踐場景布置

（一）繪本圖片的重要性

繪本主要以圖片加文字的形式出現(xiàn)在幼兒的生活當(dāng)中，幼兒對于圖片的關(guān)注度將會高于對文字的關(guān)注度，因此繪本中的圖片，對于幼兒生命教育理論知識的進行有著重要意義。教師在對幼兒進行生命教育時，不僅僅可以利用閱讀文字的方法開展，同樣還能夠運用現(xiàn)實場景布置的方法開展。由于幼兒的年齡較小，社會經(jīng)驗較少，理解能力較差，因此我們在運用繪本進行生命教育的時候，需要一步步的對幼兒進行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒逐漸明白生命的意義，對生命產(chǎn)生敬畏。在課題研究中，我園教師以繪本為載體對幼兒進行生命教育，我們根據(jù)幼兒的現(xiàn)實情況以及生活實際來進行繪本的選擇，讓幼兒能夠在自身閱讀的情況下對于繪本有所體會，并在理解的基礎(chǔ)上共同商量，共同合作創(chuàng)設(shè)場景。將現(xiàn)實場景布置得更加輕快活躍，讓幼兒從師生共同布置的實踐場景中逐漸走入繪本的故事內(nèi)容，在與同伴間的互動參與中感悟繪本，明白繪本中關(guān)于生命教育的內(nèi)涵，讓孩子們了解到繪本的實際意義。幼兒與同伴間的互動交流，能夠使得他們進行思想上的碰撞，進行繪本的描述，分享自己的內(nèi)心想法，不僅能提高幼兒的自我表達能力，還能讓幼兒在碰撞中從多方面了解自己，了解生命的含義。

（二）場景創(chuàng)設(shè)的實施

如中四班以《獅王的蛋糕》的繪本為載體開展生命教育，老師把繪本同大家分享后，并和孩子們一起進行分析討論創(chuàng)設(shè)場景[2]，同時以此為契機，邀請了爸爸媽媽助理團來園給孩子講繪本故事，這樣不僅可以讓幼兒明白好東西要學(xué)會分享，更有助于讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的場景中感受到生命的尊貴，明白他們的成長離不開爸爸媽媽的辛苦付出和精心培育，從而更加懂得要感恩父母、關(guān)愛他人。

（三）主題月活動的有效開展

有的班級根據(jù)主題月活動選擇繪本，根據(jù)一些特定的節(jié)日開展生命教育主題月活動，例如在“三八婦女節(jié)”可以開展“我愛媽媽”主題月活動，幼兒們根據(jù)自己的喜好自由選擇，閱讀分享一些繪本。在主題月所展示的繪本中，一起創(chuàng)設(shè)各種場景，讓幼兒在特定的環(huán)境中激起強烈的情感共鳴。在“植樹節(jié)”進行我愛綠色主題月，選取一些關(guān)于動植物、自然界的繪本，讓幼兒們在繪本中感受大自然的美麗。這些繪本特有的豐富內(nèi)涵和教育價值可以引起幼兒對生命更透徹的認知。

二、運用繪本開展幼兒生命教育實踐素養(yǎng)傳授

（一）利用繪本對素養(yǎng)的實踐

素養(yǎng)指的是通過實踐和訓(xùn)練獲得的一種道德修養(yǎng)。以繪本為載體的生命教育是幼兒教師為了使幼兒了解生命本質(zhì)，獲得保護自己的能力，培養(yǎng)豐富的情感以及初步體會生命的價值，所做的有目的性教育。許多幼兒繪本中都含有一些豐富的文化內(nèi)涵，通過一些淺顯的故事讓兒童明白人生哲理和生命意義。例如大二班在讀完《樹真好》時，當(dāng)時廈門正受臺風(fēng)肆虐，很多樹木都受到損毀，為了保護綠色當(dāng)?shù)厥忻窦娂娪可辖诸^，自覺的給樹木加固、剪枝，大大減少了樹木所受的傷害。這是幼兒們親身經(jīng)歷的事，市民們這種大愛的精神也感染了孩子們，我園教師就順應(yīng)了幼兒們的需求，以這場臺風(fēng)活動為引發(fā)點，開展了樹真好主題活動。讓幼兒們學(xué)會保護和熱愛大自然。中三班在閱讀了《我不知道我是誰》之后，有了一些對自我的思考，他們開始有自我意識。這時候剛好有個家長懷二胎，教師就借這個資源，邀請孕媽媽和其他家長走進活動室，分享她們的懷胎經(jīng)歷，借助寶寶小時候的照片，講述一些他們小時候的事，讓孩子們了解生命是如何孕育的，感受到媽媽對寶寶的愛，以及她們懷胎十月的辛苦，讓幼兒們更體諒和關(guān)心自己的父母。

（二）利用繪本對素養(yǎng)的訓(xùn)練

大一班的幼兒們在進行了最初的參觀圖書館、父母助力講書等親子活動之后，一致認為要開一個專屬于大一班的圖書館，受《我喜歡書》這個繪本的啟發(fā)，幼兒們開始自己策劃開館儀式，選舉出了蓮花幼兒園的園長來擔(dān)任這個館長，還設(shè)計了邀請函，正式邀請園長來參加這個活動。幼兒們還準(zhǔn)備了表演，全部由他們自己組織，親手把圖書擺上架，在熱烈的掌聲中快樂圖書館正式開館了。這就是運用繪本來體現(xiàn)繪本主題研發(fā)的連續(xù)性和發(fā)展性，從而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）引導(dǎo)幼兒充分體驗

對幼兒的教育不僅僅是知識的教育，讓他們實踐可能比言傳身教來的更為直接，所以教師應(yīng)該充分引導(dǎo)幼兒進行體驗式教學(xué)。而一些精彩的繪本故事就能起到很好的引導(dǎo)作用。首先需要確定主題，引導(dǎo)他們通過閱讀繪本有最初體驗，而后讓他們親身體驗以加深印象，最后進行互動交流，這樣就可以達到體驗教學(xué)的目的。還可以通過繪本中的故事引發(fā)幼兒對事物的思考，他們看到問題后自然會想問題是怎么產(chǎn)生的，應(yīng)該如何解決。

三、運用繪本開展幼兒生命教育實踐成效檢驗

（一）繪本圖畫的基本感知

生動活潑的畫面有助于幼兒獲得對生命的基本感知。幼兒發(fā)育最初就是視力的發(fā)育，用眼睛看世界也是他們主要的獲取信息渠道。繪本中的圖畫讓幼兒有了閱讀的興趣，繪本能抒情敘事，也能用一幅幅畫面組成小故事來傳達作者的思想感情。因此即使是不識字的幼兒也可以通過看畫面來理解基本意思，這就奠定了繪本這種圖畫書在幼兒市場的崇高地位，它相對于語言文字或其他符號來說，更容易被幼兒接受和理解。幼兒只有對生命有了最基本的認知，才會真正的熱愛生命。繪本主要是因為它的畫面和文字都趣味橫生，能以一個幼兒的視角去看待世界及周圍的事物。這可以使幼兒在享受閱讀的同時，又能了解萬物的起源與發(fā)展。繪本《蚯蚓的日記》就是一本特別的圖畫書，它從一條小蚯蚓的視角出發(fā)，用日記的形式記錄了生活中的點點滴滴，還有它對事物的思考，幫助幼兒認識了一些有關(guān)生物與地球的知識。繪本不僅滿足了幼兒好奇的天性，它們也是幼兒寄托情感的空間。一些優(yōu)秀的繪本能營造出一些幼兒喜歡的、熟悉的場景，在一定程度上可以使幼兒釋放自己的情感。在生活中遭遇了挫折不滿的幼兒可以在圖畫書中得到愉悅，可以使他們自我治療，帶走生活中的負面情緒，促進他們的健康發(fā)展。

（二）主題環(huán)境的教育意義

在以繪本為基礎(chǔ)開展的班級主題活動中，我們始終尊重幼兒生長發(fā)育的特點，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，讓幼兒在活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中來表達生命探究過程中的感知，感受生命的多彩。教師們致力于打造一個和諧友愛的成長環(huán)境，利用走廊、活動室等空間來創(chuàng)設(shè)一些小情境，讓每一處空間都有特殊的生命教育意義。在每一次的主題活動開展時，我們都能尊重幼兒，和他們一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并結(jié)合生命主題目標(biāo)，讓孩子們了解繪本中所傳達的信息，使他們真正沉浸在一個富有生命力的主題環(huán)境中。在幼兒閱讀的過程中，除了重視色彩、形象、細節(jié)等方面的觀察，我們還提供了各種各樣的延伸活動，增加幼兒的感受。讓他們在繪本的閱讀中合理想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力。給幼兒們提供一些特定的情景，讓他們演繹繪本故事，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在活動中更加了解事物發(fā)展的規(guī)律，更加熱愛生命。孩子們在繪本中感受到了父母的關(guān)愛，重新認識了自己，享受了同伴之間純潔的友誼，幫助幼兒們建立良好的人際關(guān)系。閱讀關(guān)于大自然的繪本，幼兒們感受到了自然的美好，學(xué)會了愛護自然、保護環(huán)境、尊重生命。這也是我們開展這項活動的目的。

（三）生命教育的目標(biāo)

生命教育的目標(biāo)就是要讓人們學(xué)會尊重生命、理解生命、愛護生命，學(xué)會健康的生活方式和心態(tài)，學(xué)會分享和感恩，從而獲得自我愉悅，實現(xiàn)自我生命價值。開展生命教育是促進嬰幼兒身心健康成長的必要條件，在現(xiàn)在這個紛繁復(fù)雜的社會，幼兒越來越早熟，所以對幼兒的生命教育就顯得尤為重要。長期以來，由于各種各樣的困難、迷惘得不到有效的解決，對某些事情的隱形傷害無法預(yù)料，這容易使他們心理脆弱，甚至產(chǎn)生過激的行為。因此，開展生命教育，可以積極引導(dǎo)幼兒認識生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命的現(xiàn)象和意義。

繪本是對幼兒進行生命教育的有效載體，教師可以利用幼兒園當(dāng)中與幼兒現(xiàn)實生活相關(guān)的繪本對幼兒進行生命教育，讓幼兒明白生命的真諦。教師在進行繪本教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教學(xué)策略，通過各種輔助性的手段進行幼兒生命教育，使得幼兒在游戲、體驗、場景布置中明白繪本故事的真諦，從而了解生命、尊重生命、珍惜生命。借助繪本，既符合他們對事物的認知特點，又能促進生命教育的發(fā)展。因此，不管是父母還是教師都應(yīng)該充分發(fā)揮繪本對幼兒生命教育的積極作用，讓孩子學(xué)有所得。

【參考文獻】

[1]李家成.教育與生命體之間的相互玉成[J].生命教育，2008（01）.

[2]楊燕娜.運用繪本開展幼兒生命教育課程的探討[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（04）.