蘇麗紅

【摘 要】小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)是對學(xué)生語言表述能力、知識掌握能力和寫作能力的實踐應(yīng)用，其目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語文知識、寫作技巧，提升書面語言表達(dá)能力為后續(xù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但由于各種因素的影響，小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生習(xí)作時無話可說、語言積累不足、書面表達(dá)能力相對較差、參與習(xí)作活動的積極性不高。對此，教師應(yīng)全面優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)語文知識，提高個人表達(dá)能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；隨堂習(xí)作教學(xué)；現(xiàn)狀問題；解決策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0210-02

2011版《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)該面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，豐富學(xué)生的知識積累，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和語言文字運(yùn)用能力”。隨堂習(xí)作是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，具有“靈活性”和“高效性”兩大特征，所謂“靈活性”是指該教學(xué)活動可以指導(dǎo)學(xué)生活用語文知識，提高書面表達(dá)能力與寫作能力，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)；“高效性”特指隨堂習(xí)作要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)，從而有效激發(fā)學(xué)生的潛力，提升習(xí)作教學(xué)效率。然而，當(dāng)前小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)在取得效果的同時也存在各方面問題，主要問題有三種：寫作資源積累不足，書面表達(dá)能力有待提升，學(xué)生對習(xí)作活動應(yīng)付了事等。本文將解析小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，并舉例淺談優(yōu)化策略。

一、高年級隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作教學(xué)方法越來越靈活，教師會為學(xué)生擬定新穎的話題，讓學(xué)生圍繞該話題自由擬定題目練習(xí)寫作，使學(xué)生在參與習(xí)作活動的過程中不斷加強(qiáng)語言文字應(yīng)用能力和加工能力，發(fā)展文學(xué)創(chuàng)作天賦，提高語文綜合素養(yǎng)[1]。然而，小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作教學(xué)在發(fā)展過程中也遇到了各種問題，主要問題表現(xiàn)在以下三方面：

第一，寫作資源積累不足。學(xué)生在寫作過程中無話可說，文學(xué)常識和寫作資源積累不足。雖然高年級小學(xué)生具備一定的語文知識功底，但是文學(xué)常識基礎(chǔ)相對薄弱，大多數(shù)學(xué)生的主要閱讀資料是語文教材，而寫作和閱讀密切相關(guān)，閱讀范圍狹窄，必然會影響寫作視野的擴(kuò)展。而且，部分教師在語文教學(xué)過程并未進(jìn)行有效的知識延伸，沒有為學(xué)生補(bǔ)充足夠的文學(xué)常識，不能幫助學(xué)生積累寫作素材。目前，有很多小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容中會出現(xiàn)常識性錯誤，如“魯迅先生說過：‘莫等閑，白了少年頭，空悲切，我們應(yīng)該珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，天天向上。”，學(xué)生會把岳飛《滿江紅》中的名言誤寫成魯迅的名言，這說明學(xué)生的文學(xué)知識水平有待提升，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典作品及觀察生活，從學(xué)習(xí)與生活中積累寫作資源。

第二，書面表達(dá)能力有待提升。學(xué)生不懂如何表達(dá)寫作主旨，不知道如何抒發(fā)個人情感和體現(xiàn)中心思想。導(dǎo)致這一問題的主要原因是小學(xué)生的書面表達(dá)意識相對較差，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換能力和語言文字加工能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三，學(xué)生對習(xí)作活動應(yīng)付了事，缺乏興趣與激情。因為小學(xué)生的寫作技巧和語言文字運(yùn)用能力均存在欠缺，所以他們會感到習(xí)作學(xué)習(xí)很困難，進(jìn)而對習(xí)作活動缺乏足夠的興趣，往往體現(xiàn)出了應(yīng)付了事的消極態(tài)度[2]。

二、小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生有話可說

全面優(yōu)化小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累寫作素材，鼓勵學(xué)生觀察生活中的寫作元素，捕捉寫作靈感，將所看到的和感受到的轉(zhuǎn)化為文字描述，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言加工技能，擴(kuò)展學(xué)生的寫作視野。例如在開展以“我學(xué)會了XX”為話題的習(xí)作活動之前，教師可以讓學(xué)生回想自己學(xué)會了生活中的哪種技能（如做飯、騎自行車、種花、做蛋糕等），接著用互動的方式讓學(xué)生交流碰撞，每人用簡短的一段話作介紹。然后，在多媒體課件上讓學(xué)生鑒賞描寫學(xué)會包餃子的優(yōu)秀作文《小貝殼誕生記》等，指導(dǎo)學(xué)生在筆記中記錄文中的佳句，從修辭手法和文章內(nèi)涵來品味精妙之處，最后再讓學(xué)生習(xí)作。在讓學(xué)生描寫關(guān)于風(fēng)景的作文之前，教師可以讓學(xué)生觀察各種植物、日出、夕陽、晚霞、星空等自然現(xiàn)象，在課堂上用PPT為學(xué)生展示相應(yīng)的畫面，從視覺角度調(diào)動學(xué)生的審美情感，然后指導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、狀態(tài)和其他感官等方面描寫關(guān)于風(fēng)景的作文。這樣能夠縮小隨堂習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活以及心理方面的隔閡，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作潛能[3]。

（二）感受語言魅力，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

按照文本題材來區(qū)分，小學(xué)高年級語文教材的整體內(nèi)容可以細(xì)分成九類，分別是敘事類、人物描寫類、景物描寫類、狀物類、童話寓言類、短篇小說、現(xiàn)代詩歌、古詩詞、說明文以及應(yīng)用文。這些文本內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的寫作元素，具有深刻的語言魅力。教師應(yīng)該充分運(yùn)用這些教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生感受語言魅力，豐富語言表達(dá)技巧。例如在解讀《猴王出世》這篇選自名著《西游記》的神話故事時，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，品味語言文字之美，然后練習(xí)寫感想，在習(xí)作內(nèi)容中學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的寫作技巧。在開展童話寓言教學(xué)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考故事的深刻含義，在此基礎(chǔ)上自行創(chuàng)作童話和寓言故事。例如在講解完《幸福是什么》這篇童話之后，讓學(xué)生思考“幸福”的含義，想象自己和智慧姑娘相遇的故事，以“智慧是什么”為話題寫優(yōu)美的童話。

另外，對于大多數(shù)小學(xué)生來講，古詩詞是學(xué)習(xí)難點，他們不易讀懂其含義。對此，教師可以將古詩文教學(xué)與習(xí)作活動相融合，點撥學(xué)生在寫作過程中活用古詩詞中的佳句，例如在描寫景觀瀑布時引用李白的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，或者在描述自然景物時靈活運(yùn)用古詩詞的經(jīng)典內(nèi)容，如在寫梅花時將“為有暗香來”擬定為題目，用“淡妝濃抹總相宜”形容祖國秀麗山河。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言文字鑒賞能力和加工運(yùn)用能力，而且能夠發(fā)展學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

（三）完善教師批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生樂于寫作

教師的評語對學(xué)生參與習(xí)作教學(xué)活動的積極興趣產(chǎn)生了不可忽視的作用。如果習(xí)作評語具有鼓勵性，會在贊揚(yáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的同時指出不足，就能夠指導(dǎo)學(xué)生積極彌補(bǔ)缺陷，改正錯誤，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)展學(xué)生的寫作天賦。因此，教師在隨堂習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)注意完善批改標(biāo)準(zhǔn)，可以用“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這一名言來教導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力；對于亮點和缺陷并存的文章，教師應(yīng)該在給予表揚(yáng)的同時指出不足，引導(dǎo)學(xué)生完善寫作內(nèi)容；對于學(xué)困生的作文，教師不能全面否定，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作技巧，對他們的細(xì)微進(jìn)步予以贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生爭取更大的進(jìn)步[3]。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)工作中尚且存在學(xué)生對習(xí)作任務(wù)無話可說、語言知識積累不足、書面表達(dá)能力相對較差，參與習(xí)作活動的積極性不高等問題。對此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察生活，捕捉寫作靈感，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握寫作技巧；引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，提高語言文字加工能力；完善批改標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動力，學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)也在習(xí)作中得以發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫迪.微探小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略 [J].新課程（上），2017（04） .

[2]尤玉婷.小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（03）.

[3]吳亞華.試論淺析小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)[J].課外語文，2017（02）.