吳峰 沈海燕

【摘要】本文主要闡述了新課程下的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為前奏，探究性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的結(jié)合，從加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)問題情景，采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的研究實(shí)驗(yàn)氛圍；做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力幾個方面進(jìn)行了說明。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式 演示實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0155-02

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，新理念、新方法、新模式、新思路沖擊著教學(xué)的方方面面。我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，能使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式?！弊鳛榛瘜W(xué)教學(xué)不可分割的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程下要以 “以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為前奏，探究性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式才能更好地促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

目前，化學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題就是拔高知識點(diǎn)，忽視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，不檢查氣密性；甚至不會使用天平；不會向容量瓶中加液體，液體流入外邊等，均反映了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的薄弱，動手能力差，操作技能不扎實(shí)。所以，我們通過在初三、高一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)時(shí)嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作。例如：在氧氣、二氧化碳等氣體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)先提示學(xué)生做氣密性的檢驗(yàn)；又如：為了培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作技能和探索精神，在用CuO作制取O2的催化劑時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶催化劑的概念，加深和拓展了學(xué)生對催化劑的多樣性認(rèn)識，加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)對學(xué)好化學(xué)的重要性。

此外，教師在課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)該加強(qiáng)操作的示范性和規(guī)范性，使學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造良好的研究實(shí)驗(yàn)氛圍

創(chuàng)設(shè)問題情景，喚醒學(xué)生的思維，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師盡量采用探究的方法，按問題-試驗(yàn)-觀察-分析-結(jié)論的程序或再問題再試驗(yàn)的程序進(jìn)行，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。開始時(shí)教師可提示學(xué)生積極思考回憶以前學(xué)習(xí)過的哪些反應(yīng)有二氧化碳產(chǎn)生，如：煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫；碳和氧氣的反應(yīng)；堿式碳酸銅的分解；碳酸鹽與酸的反應(yīng)等。學(xué)生會認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排除，相比之下，用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。教師也可展示幾種方案，打開學(xué)生的視野。

在這種探討研究的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無窮趣味，在教師一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會慢慢形成。

三、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)。其操作基本上都是以試管為反應(yīng)器來完成的。由于班級大，現(xiàn)象不便于觀察。為此，針對不同的反應(yīng)，選擇不同的儀器，利用幻燈投影，可獲得理想的效果。如：苯酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，可用培養(yǎng)皿做反應(yīng)器，然后用投影儀即可得到好的效果；稀硝酸與銅片的反應(yīng)，由于NO氣體污染環(huán)境，可將反應(yīng)裝置改為注射器，現(xiàn)象明顯，操作簡單，學(xué)生既能看到NO的生成、氧化，又能看到NO的處理。等等的這些操作，既優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性、新穎性，同時(shí)可加深學(xué)生對反應(yīng)原理、物質(zhì)性質(zhì)的理解掌握。

四、做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如：要求學(xué)生自己動手，設(shè)計(jì)一個家庭小實(shí)驗(yàn)，證明蠟燭的成分里含有氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。又如：根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì)，讓學(xué)生制作一個簡單的家庭小凈水器等實(shí)驗(yàn)。這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作者應(yīng)努力探討的問題，是擺在教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)更新觀念，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性、探索性，探索與時(shí)代合拍的、能更大限度的發(fā)揮學(xué)生潛力的、挖掘?qū)W生探索科學(xué)奧秘的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。只有這樣，教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包朝龍.寧波市高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作品薈萃[J].化學(xué)教學(xué)，2014（11）：42-46