賴秋香

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫面面俱到。這時(shí)候，傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”教學(xué)模式，已不適合英語(yǔ)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，若在英語(yǔ)課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，還能提高課堂效率。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0130-01

一、為什么要組織小組合作學(xué)習(xí)

第一，學(xué)生性格不同。由于每個(gè)人天生的性格不同，所以對(duì)于學(xué)習(xí)也有自己習(xí)慣的方式。一部分人天性活潑好動(dòng)，他們往往是課堂上積極活躍的學(xué)生；而一部分人內(nèi)斂沉靜，經(jīng)常是自己埋頭苦干。不論是哪種性格，都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)?；顫姾脛?dòng)的缺乏認(rèn)真仔細(xì)的心態(tài)；內(nèi)斂沉穩(wěn)的沒(méi)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。這時(shí)候，就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以互幫互助，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都能提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅可以擴(kuò)大知識(shí)的寬度，還可以讓學(xué)生在性格上互補(bǔ)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，本來(lái)就屬于第二語(yǔ)言。有些學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，或者有些家長(zhǎng)從小就重視培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力，這使得一部分學(xué)生接受知識(shí)比較快。而有些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，先天能力不是很突出，再加上后天缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中比較落后。這種兩極分化的形成，一部分原因來(lái)自于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)老師，精力時(shí)間有限，不可能顧得上每個(gè)人。若開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間就可以相互監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，會(huì)使效率大大提高；第三，傳統(tǒng)教學(xué)具有局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師扮演主要角色，他們負(fù)責(zé)教授課本知識(shí)。學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，他們是負(fù)責(zé)接受知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的主體慢慢就變成了被動(dòng)接受體，顧不上每一個(gè)學(xué)生。長(zhǎng)此以往，課堂上跟得上老師節(jié)奏的學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)掌握得越來(lái)越好。而基礎(chǔ)稍遜色的學(xué)生，在課堂上會(huì)有些吃力，慢慢的，由于知識(shí)的不牢固，以及跟不上學(xué)習(xí)步伐，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)大不如從前；第四，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小組合作學(xué)習(xí)要求將班上所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組挑選出一名小組長(zhǎng)。在小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在課堂上，學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)，可以一起預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，針對(duì)例題，大家可以各抒己見(jiàn)，共同解決。而且在小組展示中，每個(gè)小組都要匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況，這樣有了競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心被激勵(lì)出來(lái)，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)積極性大大提高；第五，利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。前面提到小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)是對(duì)應(yīng)的。那么，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，參與的學(xué)習(xí)主體就不再是一個(gè)人，而是整個(gè)小組。小組里的人都是一個(gè)團(tuán)體，都要互相幫助。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，理解能力好的 學(xué)生需要幫助講解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能只想著自己。這樣一來(lái)，每個(gè)人都學(xué)到了知識(shí)，而且在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐辦法

第一，科學(xué)合理分組。每個(gè)小組的人數(shù)平均分配，不能過(guò)多，多了難以共同合作學(xué)習(xí)；同樣也不能太少，少了思維放不開(kāi)，對(duì)于問(wèn)題的擴(kuò)展寬度不夠。一般來(lái)說(shuō)六到八個(gè)人是合適的。每個(gè)小組的整體實(shí)力不能相差太遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)就是需要學(xué)生之間互幫互助，這樣才可以慢慢提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此組內(nèi)成員最好是基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)遜色的合理搭配；第二，恰當(dāng)分工合作。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不一樣，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也該有所區(qū)別。比如，一些基礎(chǔ)知識(shí)就可以交給基礎(chǔ)遜色的學(xué)生去探討，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)會(huì)舉一反三；第三，精心安排教學(xué)內(nèi)容。這是老師需要做的，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排，要恰到好處。不能太難，難了由于學(xué)生知識(shí)有限，不好在個(gè)人層面上進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)。若是太簡(jiǎn)單，小組合作學(xué)習(xí)就失去了其本身需要合作探討的意義；第四，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。這也是針對(duì)老師而言的。老師一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)者的角色，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就需要老師在課堂上，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)詢問(wèn)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。每當(dāng)小組成員有不懂的地方，老師需要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去找到答案；第五，合理評(píng)價(jià)總結(jié)。在小組展示階段，老師要結(jié)合每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。既要指出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)，也要指出每個(gè)小組存在的問(wèn)題。只有小組合作學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，才能讓學(xué)生清楚地了解自己在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，從而做到有則改之無(wú)則加勉。

小組合作學(xué)習(xí)正在逐步成為教師重要的教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到歡迎。只有通過(guò)老師和學(xué)生的積極配合，才能讓這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)更好地顯現(xiàn)出來(lái)。