胡心眉

【摘要】文學素養(yǎng)的提高首先需要大量閱讀文學作品。古今中外，名篇佳著如浩海云煙，不可勝數(shù)。這些優(yōu)秀作品無疑有助于擴大人的視野，陶冶人的性情，提高人的鑒賞力。通過閱讀大量文學作品，養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習慣，是提高文學素養(yǎng)的一個有效途徑。文學作品中豐富的詞匯、靈活的寫作手法有助于提高應用文字的寫作水平。本文將主要探討高中生作文教學中文學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】高中生 作文教學 文學素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0085-02

任何領域都有自己的一套知識，作文也不例外。所謂知識，其實就是人類的共同經(jīng)驗、事物的普遍規(guī)律的總結。對于寫作文來說，有沒有共同的經(jīng)驗、存在不存在幫助寫作水平提高的知識呢？答案應該是肯定的。訓練學生作文主要包括字詞、觀察力、作文思路、章法結構等[1]。首先要明辨題意的重心、界定題目的范圍，確立文章的主旨，并由題目延伸聯(lián)想了寫作材料，寫作者從材料中加以選取、運用，并將材料依輕重、因果、正反、虛實等關系加以安排，使材料成為完整系統(tǒng)，并后連貫，最后寫作者運用文字清楚而適當?shù)谋磉_事件、情感或思想。

一、高中生作文教學的目標追求

培養(yǎng)高中學生“寫”的能力，實現(xiàn)快速優(yōu)質(zhì)高效寫作是我們的追求，同時把教師從繁重的作文批改中解脫出來，加強備課這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)語文教學的良性循環(huán)，大面積提高教學質(zhì)量，這是我們的總體目標。批判吸收傳統(tǒng)教學的精華，吹進現(xiàn)代生活的氣息，推陳出新，使我們的教學具有鮮明的時代性和可操作性，當是我們努力的方向。采取任何一種作文教學法，都要避免把它當做固定的模式，要特別注意“活學活用”，將其緊密聯(lián)系于本地教學的實際?？偨Y出適合自己學情的作文教學路子[2]。實踐已經(jīng)充分證明，經(jīng)過正確的引導，激發(fā)起學生的寫作欲望，施行科學的訓練，在40分鐘內(nèi)，高中生完成800以上的質(zhì)量較佳作文的目標是完全能達到的。有的學生只用十幾分鐘即能達到上述目標。當然，并不是要簡單的量化，只不過是用數(shù)字做一點說明。教師把評改作文的權利交給學生，學生評改的能力并不比教師差，甚至能言老師所不能言。在教學實踐中，只要我們不斷總結新鮮經(jīng)驗，不斷改進教法，不斷在理論上進行新的探索，我們就能在作文教學這一領域有所作為，不斷地由必然王國走向自由王國。

高中議論文寫作教學還需要了解一個青少年成長需要思考的問題，這類知識其實就是解決“想什么”的問題，也就是高中作文所討論的基本內(nèi)容。社會生活雖然豐富多彩，作文題目也變化多端，不過萬變不離其宗，都脫離不了當下的社會生活內(nèi)容，都是中學生感興趣的共同話題。

二、當前高中生作文教學成效的影響因素

在作文教學的作用這個問題上，長期以來的確存在兩種觀點，一種是“可教”，另一種當然是“不可教”。這兩種觀點不是非此即彼的關系，要辯證地分析。首先，文章有各種類型、各種表達功能、各種層次。比如作家的文學創(chuàng)作，需要有天賦、靈感、個性，需要獨特的經(jīng)歷和感受，需要與眾不同。這類寫作能力，當然主要不是靠教師教出來的。

其次，一個人的寫作能力受多種因素的影響，比如閱讀、游歷、討論、大量練筆等等，而課堂教學只是學習寫作能力的一種場合、一種手段，因此，對于具體的某個人來說，他的寫作能力的確不是靠課堂教學得到提高的，比如當今很有影響力的青年作家韓寒。

不過，針對中學生的作文教學，目的并不是把學生培養(yǎng)成作家，只是讓學生了解一些寫作常識、掌握一些簡單的表達套路，學習用書面語言進行溝通的簡單格式和技巧。從這個角度看，寫作當然是可以教的了[3]。

當然，一些人認為作文教學沒有效果，也不完全是這些教師的問題，因為影響作文教學效果的因素還有許多，尤其是我們在作文教學上的研究和課程建構不足。因此，我們特別欣賞那些致力于作文教學探索的教師，只要大家一起努力、堅持不懈，我們離建立比較完善的作文課程的目的就會越來越近。

三、高中生作文教學中文學素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）將文學作品融合在學生作文訓練中

文學的目的是發(fā)展語言，一方面培養(yǎng)文學能力提高文學素養(yǎng)就是要強化語言的素質(zhì)，因為文學是語言的藝術。另一方面，文學素養(yǎng)提高了，一定會帶來語言素養(yǎng)的提高，因為語言是構成文學藝術的決定性因素。在高中生作文教學中整體內(nèi)容是由語言、文學、語文教育三類課程組成的，其載體都是語言。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，巧妙地撥動學生感情的琴弦，熱愛生活，喜好文學，激發(fā)寫作欲望，科學有序地進行訓練。與此同時注意結合于閱讀教學；輔以必要的觀察、積累、審題、立意、構思、行文、評改、潤色等寫作技巧的指導，將其融合于學生作文訓練的實踐過程中。

（二）和閱讀教學相結合，以讀促寫

閱讀教學中，利用課文優(yōu)勢滲透寫作教學；在作文教學指導中，注意結合閱讀篇目。要多以教材文章為例，學習課文的寫作經(jīng)驗，理解作者寫作的思路。學習文中的詞句、篇章的長處，風格特色。不僅進行了作文指導，而且鞏固和深化了閱讀教學的內(nèi)容。如短小精悍的詩文，可由閱讀引出寫作原理，以讀促寫，提筆成文；在寫作中又反轉過來，參詳學過的詩文，以寫悟讀。總之，以讀促寫，以寫悟讀，是作文教學應遵循的一個重要原則。實踐證明，要搞好作文教學，就要適當擴大閱讀量，重視課外閱讀的指導，讓學生會讀，才能會寫。養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣，是作文教學的基礎工程[4]。

（三）加強文化元素在作文教學中的滲透

文化作文深深扎根于肥沃的文化土壤，汲取千年的文化要素，散發(fā)出濃郁的文化芬芳，文化性和文化味是其最大的特色。在構思上，文化作文將話題放到無比廣闊深厚的文化背景上去審視、對比和碰撞。它用文化的眼光打量大千世界，用文化的心態(tài)敘述或議論自然社會的哲理，用文化的理性批判時代的虛假和丑惡，用文化的智慧表現(xiàn)真善美的價值觀，用歷史文化名人的言論或事跡，顯示作者的文化積淀。文化作文承載著博大精深的中國傳統(tǒng)文化和璀璨光輝的西方先進文化。中國傳統(tǒng)文化以“周易”文化為中心發(fā)展成儒、道、陰、陽、法、名、墨、雜等諸子百家文化。以皇權至上為核心的文化下又產(chǎn)生了地方文化、飲食文化、教育文化、藝術文化、姓氏文化、養(yǎng)生文化等。西方文化由神學文化向哲學文化發(fā)展，進而飛躍到科學文化。在其曲折而快速的發(fā)展進程中為后世留下了不計其數(shù)的文化遺產(chǎn)。文化作文正是將這些文明內(nèi)化生成新的文化。

四、結論

高中語文教師在作文教學過程中要善于運用豐富的教學資源，訓練學生的語言技能，擴充學生的語言知識，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，指導學生的學習策略，提高學生的文化意識，進而提高文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐慧.淺談如何高效進行高中語文作文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，24（10）：72.

[2]夏小波.淺談初高中作文教學的銜接[J].文學教育（下），2017，25（06）：123.

[3]陶艷萍. 在閱讀中領悟 在寫作中提升——淺議如何發(fā)揮讀寫活動對學生作文能力素養(yǎng)提升的促進作用[J]. 現(xiàn)代語文（學術綜合版），2017，23（06）：93-94.

[4]林艷. 如何提高高中語文作文教學的質(zhì)量[J]. 中國校外教育，2017，27（10）：107.