晁天彩 張?zhí)?/p>

摘 要：教育部第41號(hào)令的出臺(tái)，標(biāo)志著新生入學(xué)后放開(kāi)“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”的政策取向?qū)⒊蔀樾鲁B(tài)。本文通過(guò)對(duì)H高校2016級(jí)新生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)情況的調(diào)研，在實(shí)證分析新生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)動(dòng)因的基礎(chǔ)上，以影響新生專(zhuān)業(yè)選擇自主權(quán)相關(guān)因素為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的“盲目性”引發(fā)的學(xué)業(yè)和心理壓力，如何構(gòu)建良性引導(dǎo)機(jī)制提出相關(guān)對(duì)策，以便為高校制定更為完善的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)措施提供實(shí)證參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)狀分析；機(jī)制構(gòu)建

一、問(wèn)題的提出

《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》發(fā)布后，不再限制學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。有調(diào)查顯示，高達(dá)70%的大學(xué)新生想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，有17%的新生表示想轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)不了[1]。為此，2017年教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，針對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)更加側(cè)重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)規(guī)定更為開(kāi)放。然而，在賦予大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)選擇自主權(quán)的同時(shí)，如何平衡學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的自主權(quán)與高校學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)志趣與專(zhuān)業(yè)選擇的高度吻合，克服學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè) “盲目性”帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題。本課題組面向H高校2016級(jí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的新生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)放問(wèn)卷400份，有效樣本360份。通過(guò)實(shí)證分析以便為應(yīng)用型本科院校深入貫徹教育部41號(hào)令，最大限度地發(fā)揮轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)規(guī)定的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)措施，提供決策參考和實(shí)證支撐。

二、H高校2016級(jí)新生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）H高校2016級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的總體情況

新生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)工作在第一學(xué)期末啟動(dòng)，經(jīng)歷了近一個(gè)學(xué)期在高考錄取專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍然有421人。不同程度反映了各學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育工作重視不夠、不到位，可能直接導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)盲目、武斷，未考慮個(gè)人實(shí)際情況。

（二）H高校2016級(jí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響因素實(shí)證分析

1.新生入學(xué)后申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的理由

根據(jù)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的申請(qǐng)理由，“確有專(zhuān)長(zhǎng)的”占65%，“有特殊困難不適應(yīng)原專(zhuān)業(yè)的”占25%，因生理缺陷“色盲”“色弱”等不適應(yīng)原專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的占10%。

2.轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生初始高考志愿分析

根據(jù)學(xué)生志愿，轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)為“第一志愿”的占51%，即有49%申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)與其高考初始志愿不一致。正如第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2015年和2016年入學(xué)的本科新生中，1/8想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；所學(xué)專(zhuān)業(yè)非首選的新生中，近1/4想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)[2]。

3.新生入學(xué)后申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的壓力來(lái)源

根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)壓力來(lái)源，“由家長(zhǎng)意愿主導(dǎo)”占39.2%，新生入學(xué)后申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)受到家長(zhǎng)干預(yù)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)盲目性；“依據(jù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景”占26.7%，“從眾”占10%，反映了新生入學(xué)后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)存在“急功近利”和“從眾心理”，導(dǎo)致對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)知不足。

4.申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度

根據(jù)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度，“很了解”的僅占26.7%，在一定程度上，為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃埋下隱患。正如中國(guó)青年網(wǎng)的一份調(diào)查顯示，約有44.5%的學(xué)生入學(xué)前很少了解或不了解自己的專(zhuān)業(yè)，并且有59.54%的學(xué)生認(rèn)為所在高校目前選專(zhuān)業(yè)的方式并不合理[3]。

三、完全開(kāi)放轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策帶來(lái)的負(fù)面影響分析

（一）學(xué)生層面：轉(zhuǎn)入新專(zhuān)業(yè)后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)一定程度可以暫時(shí)緩解學(xué)生心理上的壓力，但后續(xù)的學(xué)業(yè)壓力只增不減，也給轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，帶來(lái)很大程度上的負(fù)面影響。既要學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要補(bǔ)新專(zhuān)業(yè)課，課業(yè)繁重，學(xué)生身心疲憊，表現(xiàn)較大的心理落差。

（二）管理層面：學(xué)生管理面臨的困難

宿舍調(diào)整不能跟上轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的節(jié)奏，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生居住分散，集中管理困難。同時(shí)，學(xué)生日常行為習(xí)慣固化導(dǎo)致班級(jí)凝聚力、認(rèn)同感低。第一學(xué)期，學(xué)生的行為習(xí)慣基本形成，轉(zhuǎn)入新專(zhuān)業(yè)后，存在適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體的問(wèn)題，班級(jí)同學(xué)的融入度、班級(jí)的凝聚力明顯不足。

四、新生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)良性引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建

（一）靈活安排轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)間

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度被視作高考錄取后及時(shí)根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的一種補(bǔ)充制度。學(xué)校安排的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)間應(yīng)更為靈活，讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排自己的專(zhuān)業(yè)走向。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)間應(yīng)定在新生報(bào)到后至軍訓(xùn)結(jié)束前，避免大一一學(xué)期出現(xiàn)由于不喜歡或者不合適本專(zhuān)業(yè)，消極對(duì)待并荒廢學(xué)業(yè)及學(xué)生出現(xiàn)扎堆轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等現(xiàn)象。同時(shí)，適當(dāng)設(shè)置轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前置條件，保證學(xué)生有能力在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后順利完成學(xué)業(yè)。

（二）充分重視入學(xué)教育

新生入學(xué)適應(yīng)性教育至為關(guān)鍵。入學(xué)第一周，各專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，安排專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課介紹本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程及學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有清晰的自我認(rèn)識(shí)。清華大學(xué)以“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”為中心，形成轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制[4]?？梢越梃b“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”機(jī)制，制定專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，對(duì)專(zhuān)業(yè)前景、就業(yè)方向、考研情況等學(xué)生密切關(guān)注的問(wèn)題給予關(guān)注和解答。

（三）適時(shí)疏解學(xué)生心理壓力

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，還要參加必要的素質(zhì)拓展活動(dòng)，時(shí)間緊，任務(wù)重，適當(dāng)開(kāi)展班級(jí)趣味活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和日常生活，以至于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理的輔導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)信息，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同與歸屬。

（四）重構(gòu)班級(jí)凝聚力

基礎(chǔ)工作上，整合宿舍，將分散的學(xué)生，集中調(diào)整至同班宿舍，集中管理；班委配備力求做到班委成員構(gòu)成來(lái)自不同的學(xué)院；通過(guò)建立班級(jí)QQ群、微信群等班級(jí)自媒體交流平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布班級(jí)各類(lèi)活動(dòng)信息，以形成自媒體班級(jí)；在班級(jí)制度建設(shè)上，通過(guò)對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，以全員參與的方式，制定班級(jí)的實(shí)施細(xì)則，達(dá)到班級(jí)制度的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊頻萍，王拓.打破院系壁壘，讓新生重選所愛(ài)[N].新華日?qǐng)?bào)，2015-07-12（003）.

[2] 吳云青.轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前不妨先認(rèn)清自己[N]. 南京日?qǐng)?bào)，2017-08-24（A12）

[3] 劉博超. 高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)為何那么難[N]，光明日?qǐng)?bào)，2016-07-10（004版）

[4] 歐堪蘭，顧佩，沈若萌.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)中的運(yùn)用與實(shí)踐-以清華大學(xué)為例[J].教育探索，2015（11）：71-75.

作者簡(jiǎn)介：晁天彩（1989—），女，安徽肥西人，碩士，巢湖學(xué)院輔導(dǎo)員，研究領(lǐng)域：學(xué)生管理。張?zhí)枺?988—），男，安徽巢湖人，碩士，巢湖學(xué)院輔導(dǎo)員，研究領(lǐng)域：學(xué)生管理。