王曉戎

摘 要：兒童的社會(huì)性是在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，逐漸掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過(guò)程中所形成的特性。留守兒童的父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，不能與兒童共同生活，監(jiān)護(hù)人作用弱化，這將對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響，文章在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了農(nóng)村留守兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，探究監(jiān)護(hù)人作用弱化對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響，提出政府、家庭、兒童教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮作用給予農(nóng)村留守兒童人文關(guān)懷，促進(jìn)兒童社會(huì)性健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)性；監(jiān)護(hù)人；人際交往；影響

一、農(nóng)村留守兒童社會(huì)性發(fā)展的基本特征

兒童社會(huì)性發(fā)展具體表現(xiàn)為生活自理能力和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成；適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為規(guī)范的習(xí)得；學(xué)習(xí)其社會(huì)角色的職責(zé)，正確發(fā)展自我意識(shí)；發(fā)展恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)態(tài)度，與他人建立良好的關(guān)系，發(fā)展人際交往能力。

（一）留守兒童自我調(diào)控能力的發(fā)展

自我調(diào)控是個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握。學(xué)齡前兒童期是自我控制品質(zhì)發(fā)展的敏感期。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展和外在教育因素的介入，兒童對(duì)行為規(guī)則的理解與掌握逐步深入與內(nèi)化，形成自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)。親子之間的相互行為會(huì)影響兒童的自我調(diào)控能力發(fā)展。留守兒童因與父母分離，親子之間的相互影響降低，隔代監(jiān)護(hù)容易對(duì)兒童遷就和放任，導(dǎo)致孩子調(diào)控情緒和行為的意識(shí)薄弱，故其抑制性控制明顯差于同齡的非留守兒童。

（二）留守兒童生活習(xí)慣與行為能力的發(fā)展

兒童生活習(xí)慣與行為能力的發(fā)展是兒童自我發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。也是兒童社會(huì)化的重要方面。由于父母與孩子長(zhǎng)期分離，留守兒童缺少了生活中可模仿的父母的榜樣和指導(dǎo)，四歲之后留守兒童自我服務(wù)能力的發(fā)展弱于有父母指導(dǎo)的兒童，但父母外出務(wù)工也讓部分留守兒童生活獨(dú)立性增強(qiáng)。

（三）留守兒童人際交往的發(fā)展

人際交往是兒童社會(huì)化能否順利實(shí)現(xiàn)的必要條件，人際交往還將影響兒童的人格發(fā)展。留守兒童家庭成員與兒童的關(guān)系、兒童之間的關(guān)系是兒童重要的人際關(guān)系，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

1.留守兒童親子關(guān)系的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在父母與留守兒童關(guān)系方面，男孩比女孩與父母的密切程度更高。父母對(duì)男孩更為牽掛，對(duì)女孩有較多擔(dān)心。父母與男童的聯(lián)系多于與女童聯(lián)系。留守兒童年齡越小，家庭的親子關(guān)系越淡化，留守兒童年齡越大，兒童逐漸能用語(yǔ)言與父母交流，五到六歲兒童較三到四歲兒童與父母的語(yǔ)言交流次數(shù)與質(zhì)量都更高，因此其父母與孩子的關(guān)系也更為親密。

2.留守兒童與同齡群體交往的特點(diǎn)

兒童同齡群體交往是兒童社會(huì)化的重要途徑。留守兒童在處境孤獨(dú)、被拒絕、被欺負(fù)等方面比非留守兒童更為突出，留守兒童人際關(guān)系較為緊張，應(yīng)該注重留守兒童同伴關(guān)愛(ài)的培養(yǎng)。

（1）留守兒童與人交往缺乏信心，主動(dòng)性不強(qiáng)，

留守兒童由于缺少父母的支撐與指導(dǎo)，膽怯與他人打交道。兒童期的交往障礙會(huì)使兒童對(duì)人際交往產(chǎn)生逃避，不但會(huì)妨礙他們兒童期的人際交往，也會(huì)影響兒童成年后的人格發(fā)展。

（2）交往對(duì)象受限，喜歡結(jié)交處境相似的兒童

調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童普遍喜歡與其處境相似的兒童交往，他們有共同語(yǔ)言，能夠產(chǎn)生認(rèn)同感。留守兒童遇到被欺負(fù)時(shí)尋求小學(xué)生的援助，也容易被問(wèn)題兒童同化。

（3）調(diào)節(jié)情緒的能力不強(qiáng)，致使攻擊行為增多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的攻擊行為多于非留守兒童，留守兒童由于缺乏交往技巧，行為容易變得放任、沖動(dòng)或具攻擊性。

二、影響農(nóng)村留守兒童社會(huì)性發(fā)展的因素

家庭是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要要場(chǎng)所，父母是兒童社會(huì)化的首要影響人。兒童期是人的社會(huì)化的關(guān)鍵期。由于父母常年在外務(wù)工，導(dǎo)致父母職責(zé)弱化，是留守兒童產(chǎn)生各種問(wèn)題直接原因。在長(zhǎng)期與祖輩或其他親戚生活中，他們的需要和情感無(wú)法得到關(guān)注，因而容易對(duì)兒童的親社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（一）兒童留守經(jīng)歷對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

1.兒童留守經(jīng)歷

兒童留守形式有父母外出的留守、單親外出的留守。兒童留守的形式對(duì)留守兒童生活習(xí)慣、人際交往、人格發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母都出去打工對(duì)留守兒童社會(huì)性發(fā)展不利影響最大，母親缺位影響次之，父親缺位，母親在家的留守兒童社會(huì)性發(fā)展負(fù)面影響較少。

2.兒童留守時(shí)間與距離

兒童留守時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)留守兒童社會(huì)性發(fā)展的不利影響越大。父母外出務(wù)工地距離家鄉(xiāng)越近，回家的頻率相對(duì)較高，與兒童聯(lián)系較為密切，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展不利影響較弱。

（二）留守兒童看護(hù)形式與質(zhì)量

1.留守兒童看護(hù)形式

看護(hù)形式對(duì)留守兒童社會(huì)性發(fā)展有重要作用。母親或父親看護(hù)的留守兒童社會(huì)性發(fā)展不利方面較少，祖輩看護(hù)次之，而寄養(yǎng)、親朋代養(yǎng)的留守兒童因寄養(yǎng)家庭問(wèn)題對(duì)兒童造成的不利影響更為突出。

2.監(jiān)護(hù)人知識(shí)水平與教育理念

監(jiān)護(hù)人知識(shí)水平高低直接影響留守兒童社會(huì)性發(fā)展。監(jiān)護(hù)人知識(shí)水平、社會(huì)化程度越高，留守兒童社會(huì)性發(fā)展越好，監(jiān)護(hù)人教育理念越先進(jìn)，越有利于留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童社會(huì)性良性發(fā)展的策略

（一）教育主管部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，引領(lǐng)社會(huì)資源參與留守兒童的教育

教育主管部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，多渠道、全方位地幫扶農(nóng)村留守兒童，引領(lǐng)社會(huì)資源參與留守兒童的教育，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)公益組織聯(lián)合開(kāi)發(fā)留守兒童教育資源，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂(lè)發(fā)展成長(zhǎng)。

（二）父母應(yīng)強(qiáng)化情感溝通功能

父母要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的親情教育和成長(zhǎng)。在外出致富與養(yǎng)育子女之間慎重考量得失。父母生活所迫必須外出打工時(shí)，最好能選擇父親或母親一方外出，給予孩子母愛(ài)或父愛(ài)，讓孩子健康成長(zhǎng)。父母雙方如果萬(wàn)不得已都必須外出，要給孩子多打電話，多安慰鼓勵(lì)，盡量減少分離對(duì)孩子的負(fù)面影響。利用節(jié)假日多回家陪伴孩子，給予孩子貼心的溫暖。

（三）兒童教育機(jī)構(gòu)要重視留守兒童教育，開(kāi)展多種形式的人文關(guān)懷兒童教育機(jī)構(gòu)是留守兒童社會(huì)性發(fā)展的重要場(chǎng)所，教育機(jī)構(gòu)在日常工作中要增設(shè)留守兒童教育內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)。教師應(yīng)給予留守兒童生活和學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)，多和留守兒童談心，引導(dǎo)班級(jí)成員相互關(guān)心，積極交往，讓留守兒童體驗(yàn)到集體的溫暖和產(chǎn)生心理歸屬感。還可與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校聯(lián)合組成留守兒童互助小組，讓留守兒童在與同伴和大齡兒童良性互動(dòng)中健康成長(zhǎng)。