摘 要：通識類公共課專業(yè)性較弱，缺乏能力性的教學(xué)目標(biāo)，受教學(xué)時長的限制，很難取得良好的教學(xué)效果，混合式學(xué)習(xí)綜合了有效的技術(shù)手段，可在教學(xué)資源、師生關(guān)系、效果反饋等多方面改進(jìn)通識類公共課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；通識課；教學(xué)策略

一般而言，通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課。通識教育重在"育"而非"教"，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

但也正因為這樣的“非專業(yè)性”，這類課程的特點(diǎn)，是難度相對較低、不與具體技能掛鉤，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，在知識、能力、情感三個層面的教學(xué)目標(biāo)中，更側(cè)重完成情感目標(biāo)，個人認(rèn)為課程的主要著力點(diǎn)是通過知識講解、分析案例、小組討論、合作作業(yè)等形式，學(xué)會一般性的學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知策略，讓學(xué)生在其他課程、特別是本專業(yè)課程學(xué)習(xí)中也能得到有益影響。

這種定位或可解決教師在通識課教學(xué)中要面對的課程規(guī)劃與總體教學(xué)設(shè)計問題，但在具體的教學(xué)實施過程中，特別是要保障教學(xué)效果、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要對課程的整體教學(xué)實施質(zhì)量進(jìn)行評價時，教師也要面對不少挑戰(zhàn)和壓力。

一、通識課教學(xué)中面臨的主要問題

一是課程內(nèi)容較之專業(yè)課自由度相對較高，很難找到一個具體的“能力”抓手有針對性的開展教學(xué)，要求學(xué)生在結(jié)課時掌握某種技能，這一方面造成了課程整體框架結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)完備，另一方面也讓學(xué)生抱有了“不必費(fèi)力，也可通過”、“應(yīng)付一下就可以”的不良心態(tài)。

二是學(xué)生基數(shù)大，大班授課乃至200人以上的“超級班”授課，不但教師很難了解全部學(xué)生，基本的教學(xué)互動都很難做夠做足，在這種情況下，一些本身課時就比較少的課程，根本沒有場景和時間讓學(xué)生和教師建立情感聯(lián)系，甚至記住名字都成問題，教學(xué)過程基本成為“老師上過，學(xué)生來了”的走過場。

三是授課學(xué)時數(shù)較少，完成基本授課任務(wù)已經(jīng)非常勉強(qiáng)，很難把一些內(nèi)容講深講細(xì)。粗線條的教學(xué)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)總是停留在介紹概念、說明特征的淺層上，很難結(jié)合學(xué)生實際需求因材施教。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的概念與優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)（E-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

按照北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

由此，混合式學(xué)習(xí)模式有以下優(yōu)勢，正好可以解決當(dāng)前通識課教學(xué)中面臨的相關(guān)問題。

第一，僅利用傳統(tǒng)課堂無法給學(xué)生提供的教學(xué)資源和內(nèi)容，可通過建設(shè)在線資源的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際需求“自助式學(xué)習(xí)”，可在很大程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題。

第二，在技術(shù)的輔助下，教師和學(xué)生可以打破時空間隔，通過網(wǎng)絡(luò)和即時通訊工具，學(xué)生可以隨時請求教師的協(xié)助，教師也可在自己方便的時間和地點(diǎn)響應(yīng)學(xué)生的需求，給予必要的指導(dǎo)。

第三，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就在于其混合模式的自由性，學(xué)習(xí)者和教師均可選擇合適的和自己擅長的工具完成相關(guān)任務(wù)，而非局限于某一種軟件或某一類技術(shù)，這不但為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了廣闊的自由空間，也為真正的因材施教奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

三、利用混合式學(xué)習(xí)理論改進(jìn)通識課教學(xué)的策略

第一，依托適當(dāng)?shù)募夹g(shù)搭建在線學(xué)習(xí)平臺，通過在線平臺建設(shè)，教師和學(xué)生之間建立跨時域、跨空域的不間斷聯(lián)系，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)并隨時提出問題，教師可以隨時登錄，通過查閱在線實時數(shù)據(jù)、開展問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)有更高的針對性，從而改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第二，混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是利用技術(shù)反哺教學(xué)，而非用技術(shù)替代教學(xué)，因此，教師的努力方向，是更高效的應(yīng)用課堂時長與網(wǎng)絡(luò)平臺，嘗試通過某些特定策略的運(yùn)用、教育技術(shù)的引入，提高課堂50分鐘的價值和效率，同時盡可能打通課堂與平臺，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，通過平臺獲取學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生的相關(guān)疑問與指導(dǎo)需求，再通過課堂和平臺兩個渠道由教師有針對性的解決。

第三，傳統(tǒng)課堂引入信息技術(shù)后，必須對教學(xué)模式和流程施加更多的關(guān)注，利用技術(shù)實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充不難，但要把握具體成效、了解相關(guān)技術(shù)應(yīng)用后對課程教學(xué)有何有益影響并不容易，教師必須通過開展測評、訪談，利用問卷量表等工具，準(zhǔn)確了解技術(shù)應(yīng)用后的具體成效，如此才能讓混合式學(xué)習(xí)模式服務(wù)于自己的教學(xué)活動，而非簡單的應(yīng)用技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)時長，甚至對原本的課堂教學(xué)形成不利影響。

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作者簡介：岳松（1982年2月—），男，籍貫 ：山東曲阜，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，最高學(xué)位：碩士， 研究方向 ：高校思政課、軍事課教學(xué)。