摘 要：詞匯學(xué)習(xí)在整個語言學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)重要的地位，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。本文在新課改背景下，探究目前高中英語詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出相關(guān)的改進方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和記憶詞匯的有效策略，提高英語詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中英語；詞匯教學(xué)；方法

學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)是詞匯量的掌握情況，掌握的詞匯量越多就越可能把英語學(xué)好。而中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯的一個重要時期。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅逐級增加高中生必須掌握的詞匯數(shù)量，還要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)脑~匯進行表達或交流。但是在目前的英語詞匯教學(xué)中，仍處于一種低效耗時的情況。大多數(shù)高中生對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶依然存在較大的困難，英語教師也未能帶領(lǐng)學(xué)生達到預(yù)期的詞匯掌握量的目標(biāo)。

1 高中英語詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.1 詞匯教學(xué)忽視基礎(chǔ)知識

我國高中生在小學(xué)和初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)了語音和語法知識，所以高中英語教師認為沒有必要再對這些基礎(chǔ)知識進行詳細的講解。然而，有一部分學(xué)生沒有學(xué)懂音標(biāo)、音節(jié)等知識，并且英語教師在詞匯教學(xué)時沒有給學(xué)生指導(dǎo)。致使學(xué)生無法根據(jù)讀音規(guī)律來記單詞，讓背誦單詞過程變得更加枯燥，降低了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生抗拒心理。

1.2 詞匯教學(xué)方式過于單一

目前我國大部分英語教師仍然采用先由教師領(lǐng)讀課后的單詞，學(xué)生再跟讀的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式。這種詞匯教學(xué)方式使學(xué)生在記單詞時缺乏相關(guān)語境，增加了學(xué)生記憶單詞的困難，并且既浪費了時間又得不到效果。此外，以教師講授為主的詞匯教學(xué)方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于提起學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于增強學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生在背誦單詞時只是單純的記憶單詞的拼寫和中文釋義，沒有理解單詞的語法意義和性質(zhì)，也沒有定期的復(fù)習(xí)鞏固，從而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的效率較低。

1.3 詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

很多的高中英語教師在講解單詞時，只是單一地講解其用法，而不給學(xué)生提供巧記詞匯的方法。因此，大多數(shù)學(xué)生在記單詞時仍然采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法。詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握記憶的規(guī)律，反復(fù)背誦單詞卻總是效果不大。

1.4 詞匯教學(xué)輕視運用表達

部分高中英語教師忽視詞匯教學(xué)的層次性，把所有的詞匯用法全部傳授給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生很難掌握和分清詞匯的用法，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。另外，詞匯教學(xué)一味地求全求深，會讓學(xué)生分不清重點，甚至連最基礎(chǔ)的教材詞匯都無法掌握好，致使詞匯教學(xué)效率低下。學(xué)生對詞匯的掌握存在機械性，從而在實際情景中學(xué)生不會運用適當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯進行表達和交流。

2 高中英語詞匯教學(xué)的改進方法

2.1 加強讀音基礎(chǔ)

高中生具備一定的語音基礎(chǔ)，掌握一定的語音知識。英語教師應(yīng)該重視語音基本知識的提高，給學(xué)生講解讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等基本語音知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)律。教會學(xué)生掌握單詞的音、形、義、用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負擔(dān)，使學(xué)生的語音水平得到提升。

2.2 詞匯教學(xué)分層化

高中英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，對詞匯教學(xué)進行分層，分步。在高中英語教材中包括課標(biāo)詞匯和認讀詞匯兩類詞匯，其中課標(biāo)詞匯要求學(xué)生必須掌握并且靈活運用，學(xué)生對認讀詞匯只需理解。所以英語教師要抓住重點，分步講解教材上的詞匯。此外，英語教師應(yīng)該分開講授各單元的詞匯，把詞匯的學(xué)習(xí)放到英語課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)的效率。同時英語教師在布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，選擇增刪詞匯以滿足學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生的需要，提高詞匯教學(xué)的效果。

2.3 注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)之所以效率低下，是因為英語教師沒有對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進行科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)效率提高。因此，英語教師應(yīng)該指引學(xué)生自主分析和探索并總結(jié)出詞匯學(xué)習(xí)的技巧，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師除了通過有效的詞匯教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該根據(jù)記憶遺忘規(guī)律布置詞匯的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固詞匯知識。同時可以鼓勵學(xué)生參加有關(guān)英語的競賽活動，拓展學(xué)生運用詞匯的方式，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，因為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)語境

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生感覺詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高。因此英語教師應(yīng)該讓英語詞匯教學(xué)變得生動、有情景起來。教師可以使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動積極參與詞匯學(xué)習(xí)，增強詞匯學(xué)習(xí)的效果。

教師在進行詞匯教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)合適的語境來教授新單詞，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。除此之外，英語教師應(yīng)該給學(xué)生傳授詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，許多的英語詞匯都有詞根。如果學(xué)生熟悉詞匯的詞根，那么學(xué)生理解和記憶詞匯就會更加容易，增強詞匯的記憶效果。英語構(gòu)詞法教學(xué)可以提高詞匯記憶的效率，幫助學(xué)生鞏固和擴大英語詞匯量。

3 結(jié)束語

高中英語詞匯教學(xué)在高中英語的地位非常重要，它既是重點也是難點。英語教師要給學(xué)生傳授詞匯的記憶規(guī)律，學(xué)生要主動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增加自己的詞匯量。在新課改的背景下，找到詞匯教學(xué)的問題，提出改進方法，從而有利于提高學(xué)生的理解和運用詞匯的能力，實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 龔華.試論初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及其解決對策[J].中國校外教育旬刊.2016 （27） ：103

[2] 吳斌.芻議初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對策[J].教育.2016 （7） ：1420

[3] 繆曉玲.如何培養(yǎng)高效的初中英語詞匯學(xué)習(xí)者.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2014年31期

[4] 蘭柳亭.初中英語詞匯高效課堂教學(xué)探索.《中學(xué)教學(xué)參考》.2016年6期

作者簡介：郝玉乾（1979-10）男，籍貫：安徽省亳州市渦陽縣，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：高中有效詞匯教學(xué)研究；