池鍵健

【內(nèi)容摘要】高中信息技術(shù)課程在當(dāng)前的學(xué)校教育制度模式下，有著課時(shí)少，內(nèi)容多的特點(diǎn)。并且知識(shí)的遺忘率高，從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，做出來(lái)的作品也多為模仿制作，缺少創(chuàng)新精神。為了解決這些矛盾，筆者嘗試著在課堂教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”這一教學(xué)工具，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

“思維導(dǎo)圖”被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。它可以將思維的放射性特征繪制并將其圖表化，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考中，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能在課堂上促進(jìn)學(xué)生僅有有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，同時(shí)它還可以作為一種認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。而高中信息技術(shù)課程在當(dāng)前的學(xué)校教育制度模式下，有著課時(shí)少，內(nèi)容多的特點(diǎn)。并且學(xué)生普遍不重視，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)的遺忘率高，效率較低。并且從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，做出來(lái)的作品也多為模仿制作，缺少創(chuàng)新精神，這與新課程的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。于是筆者嘗試著把“思維導(dǎo)圖”這一新的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于信息技術(shù)的課堂，以求解決目前信息技術(shù)課堂中的部分矛盾。

一、利用“思維導(dǎo)圖”給信息技術(shù)課堂有效擴(kuò)容

信息技術(shù)課程中，有很多的理論知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)如果一一去講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力也無(wú)必要。以“信息的特征”這一知識(shí)點(diǎn)為例，傳統(tǒng)的課堂往往一個(gè)特征一個(gè)特征的講解，為了課堂的趣味性，會(huì)利用相關(guān)的材料甚至小游戲來(lái)論證信息的各種特征，一節(jié)課可能就講解了這么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而筆者認(rèn)為，作為高中學(xué)生，他們的理解能力已經(jīng)不俗，對(duì)于信息的很多特征，學(xué)生已經(jīng)可以很好的理解，老師的解釋反而容易讓他們混淆相關(guān)概念。所以筆者在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，借助于“思維導(dǎo)圖”以發(fā)散的形式呈現(xiàn)信息的這些特征，并對(duì)學(xué)生難理解的特征作進(jìn)一步的講解。所謂“一圖勝千字”，雖然只是轉(zhuǎn)變了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，卻可以達(dá)到事半功倍的效果，有效提升課堂容量。

二、利用“思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

粵教版信息技術(shù)必修里的很多內(nèi)容是為了選修模塊做鋪墊的，是想通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為選修的開(kāi)展做好基礎(chǔ)。可在實(shí)際的教學(xué)中，操作難度較大。以“信息安全”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，信息安全牽涉到的內(nèi)容非常多，而傳統(tǒng)的課堂一般只能選擇其中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客攻擊等作為課堂重點(diǎn)進(jìn)行闡述，課堂教學(xué)以講授為主。學(xué)生本來(lái)對(duì)信息安全這一模塊的學(xué)習(xí)還有所期待，可這樣的理論課上完，發(fā)現(xiàn)完全不是自己所設(shè)想的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情反而被削弱了。筆者在實(shí)際的教學(xué)中，嘗試著在課堂開(kāi)始之初，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)思維導(dǎo)圖，把他們能想到的和信息安全相關(guān)的問(wèn)題都畫(huà)出來(lái)，然后一起對(duì)這些圖表進(jìn)行分析歸類，歸納出信息安全的幾大類問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的關(guān)注度不同，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入講解。這樣使課堂學(xué)習(xí)變成生成性課堂，學(xué)生的參與度更高，也更好的解答了學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用“思維導(dǎo)圖”為作品制作導(dǎo)航

信息技術(shù)課程里有很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)依托于軟件的學(xué)習(xí)。以必修一“多媒體信息的加工與表達(dá)”為例，作品的呈現(xiàn)需要用PPT來(lái)呈現(xiàn)，那就離不開(kāi)軟件的學(xué)習(xí)。而任何一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，都不是三、四節(jié)課的課堂教學(xué)可以學(xué)全面的。所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)借助于一個(gè)作品的制作來(lái)展開(kāi)。這樣的操作有助于在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)軟件的熟悉，但導(dǎo)致的后果就是學(xué)生最后的作品往往是課堂案例的模仿品，毫無(wú)新意可言，這與新課標(biāo)的創(chuàng)新精神背道而馳。筆者在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之初，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從作品主題、選材、分工等方面先完成作品的制作規(guī)劃，然后在進(jìn)行課堂案例的教學(xué)，這樣學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，也不易偏離原先的作品制作初衷，最后的作品可較好的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，降低模仿的概率，有效的鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新性。

四、利用“思維導(dǎo)圖”有效鞏固課堂知識(shí)

信息技術(shù)一般是一周一個(gè)課時(shí)，課程學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，再加上高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較中，在日常學(xué)習(xí)生活中，接觸信息技術(shù)課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘率較高的客觀原因，很難改變。可除此以外，造成高遺忘率的另外一個(gè)原因也不容忽視，那就是教師對(duì)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的忽視。常見(jiàn)的信息技術(shù)課堂模式中，對(duì)課堂知識(shí)的小結(jié)總是處于很微小的地位，時(shí)間不夠甚至被忽略不計(jì)。其實(shí)好的課堂小結(jié)可以有效的歸納課堂所學(xué)，并加深鞏固對(duì)知識(shí)的理解。特別是借助于思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，然后對(duì)比老師給出的課堂小結(jié)，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握程度?？捎行У募由顚W(xué)生的知識(shí)牢固度，并為后續(xù)的課程做更好的鋪墊。

總而言之，通過(guò)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，筆者認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)和思維的有效工具，應(yīng)用的當(dāng)?shù)脑捒梢詾樾畔⒓夹g(shù)的課堂教學(xué)增添一臂之力。但對(duì)學(xué)生和老師的要求都有所提高，特別是對(duì)教師而言，需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備以備課堂教學(xué)所需。另外，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)還處于探索階段，還有待于更多的教育工作者的進(jìn)一步實(shí)踐與探討，使其更好的為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信息技術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省湛江市第二中學(xué)）