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        讓“思維導(dǎo)圖”為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)添磚加瓦

        2018-09-04 10:21:04池鍵健
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)

        池鍵健

        【內(nèi)容摘要】高中信息技術(shù)課程在當(dāng)前的學(xué)校教育制度模式下,有著課時(shí)少,內(nèi)容多的特點(diǎn)。并且知識(shí)的遺忘率高,從學(xué)習(xí)結(jié)果來看,做出來的作品也多為模仿制作,缺少創(chuàng)新精神。為了解決這些矛盾,筆者嘗試著在課堂教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”這一教學(xué)工具,以提高教學(xué)效率。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

        “思維導(dǎo)圖”被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”,在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。它可以將思維的放射性特征繪制并將其圖表化,應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考中,有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略,能在課堂上促進(jìn)學(xué)生僅有有意義的學(xué)習(xí),促使他們整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí),同時(shí)它還可以作為一種認(rèn)知策略,提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力,從而提高學(xué)習(xí)效率。而高中信息技術(shù)課程在當(dāng)前的學(xué)校教育制度模式下,有著課時(shí)少,內(nèi)容多的特點(diǎn)。并且學(xué)生普遍不重視,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)知識(shí)的遺忘率高,效率較低。并且從學(xué)習(xí)結(jié)果來看,做出來的作品也多為模仿制作,缺少創(chuàng)新精神,這與新課程的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。于是筆者嘗試著把“思維導(dǎo)圖”這一新的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于信息技術(shù)的課堂,以求解決目前信息技術(shù)課堂中的部分矛盾。

        一、利用“思維導(dǎo)圖”給信息技術(shù)課堂有效擴(kuò)容

        信息技術(shù)課程中,有很多的理論知識(shí),這些知識(shí)點(diǎn)如果一一去講解,費(fèi)時(shí)費(fèi)力也無必要。以“信息的特征”這一知識(shí)點(diǎn)為例,傳統(tǒng)的課堂往往一個(gè)特征一個(gè)特征的講解,為了課堂的趣味性,會(huì)利用相關(guān)的材料甚至小游戲來論證信息的各種特征,一節(jié)課可能就講解了這么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而筆者認(rèn)為,作為高中學(xué)生,他們的理解能力已經(jīng)不俗,對(duì)于信息的很多特征,學(xué)生已經(jīng)可以很好的理解,老師的解釋反而容易讓他們混淆相關(guān)概念。所以筆者在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)講授時(shí),借助于“思維導(dǎo)圖”以發(fā)散的形式呈現(xiàn)信息的這些特征,并對(duì)學(xué)生難理解的特征作進(jìn)一步的講解。所謂“一圖勝千字”,雖然只是轉(zhuǎn)變了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式,卻可以達(dá)到事半功倍的效果,有效提升課堂容量。

        二、利用“思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        粵教版信息技術(shù)必修里的很多內(nèi)容是為了選修模塊做鋪墊的,是想通過學(xué)生的體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,為選修的開展做好基礎(chǔ)。可在實(shí)際的教學(xué)中,操作難度較大。以“信息安全”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例,信息安全牽涉到的內(nèi)容非常多,而傳統(tǒng)的課堂一般只能選擇其中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),如計(jì)算機(jī)病毒、黑客攻擊等作為課堂重點(diǎn)進(jìn)行闡述,課堂教學(xué)以講授為主。學(xué)生本來對(duì)信息安全這一模塊的學(xué)習(xí)還有所期待,可這樣的理論課上完,發(fā)現(xiàn)完全不是自己所設(shè)想的內(nèi)容,學(xué)習(xí)熱情反而被削弱了。筆者在實(shí)際的教學(xué)中,嘗試著在課堂開始之初,讓學(xué)生小組合作,通過思維導(dǎo)圖,把他們能想到的和信息安全相關(guān)的問題都畫出來,然后一起對(duì)這些圖表進(jìn)行分析歸類,歸納出信息安全的幾大類問題,再根據(jù)學(xué)生的關(guān)注度不同,選擇熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解。這樣使課堂學(xué)習(xí)變成生成性課堂,學(xué)生的參與度更高,也更好的解答了學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn),可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、利用“思維導(dǎo)圖”為作品制作導(dǎo)航

        信息技術(shù)課程里有很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)依托于軟件的學(xué)習(xí)。以必修一“多媒體信息的加工與表達(dá)”為例,作品的呈現(xiàn)需要用PPT來呈現(xiàn),那就離不開軟件的學(xué)習(xí)。而任何一個(gè)軟件的學(xué)習(xí),都不是三、四節(jié)課的課堂教學(xué)可以學(xué)全面的。所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)借助于一個(gè)作品的制作來展開。這樣的操作有助于在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)軟件的熟悉,但導(dǎo)致的后果就是學(xué)生最后的作品往往是課堂案例的模仿品,毫無新意可言,這與新課標(biāo)的創(chuàng)新精神背道而馳。筆者在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之初,用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從作品主題、選材、分工等方面先完成作品的制作規(guī)劃,然后在進(jìn)行課堂案例的教學(xué),這樣學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng),也不易偏離原先的作品制作初衷,最后的作品可較好的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,降低模仿的概率,有效的鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新性。

        四、利用“思維導(dǎo)圖”有效鞏固課堂知識(shí)

        信息技術(shù)一般是一周一個(gè)課時(shí),課程學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間比較長(zhǎng),再加上高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較中,在日常學(xué)習(xí)生活中,接觸信息技術(shù)課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘率較高的客觀原因,很難改變。可除此以外,造成高遺忘率的另外一個(gè)原因也不容忽視,那就是教師對(duì)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的忽視。常見的信息技術(shù)課堂模式中,對(duì)課堂知識(shí)的小結(jié)總是處于很微小的地位,時(shí)間不夠甚至被忽略不計(jì)。其實(shí)好的課堂小結(jié)可以有效的歸納課堂所學(xué),并加深鞏固對(duì)知識(shí)的理解。特別是借助于思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié),然后對(duì)比老師給出的課堂小結(jié),讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握程度??捎行У募由顚W(xué)生的知識(shí)牢固度,并為后續(xù)的課程做更好的鋪墊。

        總而言之,通過在課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),筆者認(rèn)為:思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)和思維的有效工具,應(yīng)用的當(dāng)?shù)脑捒梢詾樾畔⒓夹g(shù)的課堂教學(xué)增添一臂之力。但對(duì)學(xué)生和老師的要求都有所提高,特別是對(duì)教師而言,需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備以備課堂教學(xué)所需。另外,把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)還處于探索階段,還有待于更多的教育工作者的進(jìn)一步實(shí)踐與探討,使其更好的為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)服務(wù),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信息技術(shù)素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳莉.巧用思維導(dǎo)圖 提高教學(xué)效率[J].中小學(xué)電教(下半月),2014(11):25-26.

        [2] 朱水蓮.巧用思維導(dǎo)圖提升中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育,2014(2):109.

        (作者單位:廣東省湛江市第二中學(xué))

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