宋海玲

閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中尤為重要的組成部分，直接影響學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮語(yǔ)言課程整體功能，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀素養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)前部分教師還未明確群文閱讀教學(xué)概念，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中更是較為功利化，無(wú)法養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。由此筆者建議可以基于群文閱讀教學(xué)著手，通過(guò)以《林教頭風(fēng)雪山神廟》闡述如何實(shí)現(xiàn)，高中的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。高中語(yǔ)文群文閱讀在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)實(shí)施如下：

一、教師依照議題組合文本

教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，圍繞著既定的課程教學(xué)議題展開，將不同類型的教學(xué)文本，依照既定的議題完成組合型閱讀教學(xué)。在此種教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中要確保議題的整體閱讀質(zhì)量，由此教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)群文閱讀教學(xué)的議題進(jìn)行確定過(guò)程中，以教學(xué)的題材為主要的依托，并不能將高中的既定教學(xué)目標(biāo)全部舍棄。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的相應(yīng)需求考慮其中，不能將議題制定過(guò)于隨性。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)確定該文章的議題，即“以風(fēng)雪為主訴說(shuō)傳奇故事”開展本次群文閱讀教學(xué)。通過(guò)在開展本次教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)“風(fēng)雪”不同的環(huán)境類景物在不同的小說(shuō)片段中作用所在加以了解，感受在本篇小說(shuō)內(nèi)容中風(fēng)雪等環(huán)境景物的存在，小說(shuō)的氣氛烘托以及情節(jié)的共同推進(jìn)發(fā)展作用。通過(guò)找出《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)于“風(fēng)雪”的相關(guān)描寫，總結(jié)具體的環(huán)境描寫所在文章具體位置，讓學(xué)生能夠體會(huì)“風(fēng)雪”的存在作用。同時(shí)還選取相似的文章，分別來(lái)自《彷徨》中的《祝福》以及《西游記》中的《魔弄寒風(fēng)飄大雪 僧思拜佛履薄冰》這一章節(jié)，在三篇小說(shuō)中讓學(xué)生精讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，略讀剩余兩篇。

二、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)自主性閱讀交流共享

在高中閱讀教學(xué)課程開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生為課堂主體，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，以及教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂主體主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下充足閱讀時(shí)間。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹具體的敘事視角，之后發(fā)動(dòng)學(xué)生能夠完成自由閱讀。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)確保群文閱讀過(guò)程中學(xué)生的交流有效性，此外教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀后發(fā)表自身的觀點(diǎn)看法。針對(duì)相關(guān)的交流問(wèn)題應(yīng)當(dāng)設(shè)置在群文閱讀中的交流共享階段。確保交流分享的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程的交流共享過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生確定所閱讀的三篇小說(shuō)中有關(guān)“風(fēng)雪”等環(huán)境情景，具體的小說(shuō)情節(jié)進(jìn)展、以及風(fēng)雪等環(huán)境場(chǎng)景對(duì)小說(shuō)人物塑造的效果體現(xiàn)。讓學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為主三篇小說(shuō)中，根據(jù)查找“風(fēng)雪”的相關(guān)描寫句子，賞析“風(fēng)雪”在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中作用所在。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中所描寫的風(fēng)雪場(chǎng)景片段主要存在四處，每一個(gè)片段的情節(jié)都是隨著林沖的遭遇，仿佛可以看到林沖在風(fēng)雪中與惡勢(shì)力奮戰(zhàn)的身影，凸顯了林沖的人物性格。

三、保障交流分享有效性

對(duì)于高中閱讀教學(xué)的開展，采用群文閱讀教學(xué)不僅僅只是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還希望可以激發(fā)學(xué)生自身的積極主動(dòng)性，以此幫助學(xué)生更好的掌握閱讀技巧、學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、掌握閱讀方法，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。群文閱讀不同于單篇閱讀教學(xué)，通常單篇閱讀會(huì)占據(jù)較多的課堂時(shí)間，且教師很容易使得學(xué)生無(wú)法自主思考，實(shí)現(xiàn)自主接納課程內(nèi)容。由此在開展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)群文閱讀，掌握相關(guān)敘事知識(shí)以及小說(shuō)借鑒方法，欣賞小說(shuō)里除人物之外的環(huán)境、情節(jié)和輔助性因素等表達(dá)效果。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在完成群文閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀自主思辨的閱讀習(xí)慣。除此之外還應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀成績(jī)，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》群文閱讀完成之后，讓同學(xué)們回顧“風(fēng)雪”在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)推動(dòng)作用、人物塑造作用。讓同學(xué)能夠嘗試針對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“風(fēng)雪”為主題，續(xù)寫800字的讀后感。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，靈活開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有效的在增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還豐富了教師在開展閱讀教學(xué)中的教學(xué)方式。

（作者單位：山東省威海市南海高級(jí)中學(xué)）