湯玲

[摘 要]物理探究要避免在常態(tài)課上無(wú)蹤影，卻在觀摩課上“秀”的尷尬處境。要讓物理探究落到實(shí)處，使課堂探索不是為了探究而探究，而是為了讓學(xué)生獲得或體驗(yàn)結(jié)論背后所隱藏的智慧與文化。只有當(dāng)知識(shí)、技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的人格建構(gòu)和生命完善時(shí)，相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)才具有真正的價(jià)值，這樣的教學(xué)才能回歸教育的本源。

[關(guān)鍵詞]教育本源；有效探究；初中物理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）14-0042-02

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為原則，要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。其中文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類(lèi)優(yōu)秀智慧成果。文化基礎(chǔ)中所包含的科學(xué)精神，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容是物理課程的主要組成部分。科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是重要的教學(xué)方式之一。初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)以實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)中，常通過(guò)實(shí)驗(yàn)講授物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出并思考問(wèn)題，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出相應(yīng)的物理規(guī)律。這種教學(xué)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理探究教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，探究教學(xué)得到廣泛的認(rèn)可。眾多初中物理公開(kāi)課和各層各級(jí)的賽課上，教師很注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，課堂上時(shí)常出現(xiàn)熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)，氣氛很活躍，學(xué)生都在積極動(dòng)手。探究完畢，學(xué)生交給教師滿(mǎn)意的探究結(jié)果。新課改實(shí)施后，關(guān)于探究的各類(lèi)文章時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。關(guān)于探究的方法和實(shí)施途徑層出不窮，可見(jiàn)一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的重視。

但是，探究的最終效果如何？還是得從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況去評(píng)判，多少探究是有意義有效的探究，要看探究的主體——學(xué)生到底收獲了什么。有不少常態(tài)課，由于時(shí)間緊張，又要考慮教學(xué)進(jìn)度，部分教師依然選擇演示或觀看視頻動(dòng)畫(huà)，亦或直接灌輸實(shí)驗(yàn)結(jié)論和規(guī)律，然后快速切入習(xí)題，開(kāi)始練習(xí)。一到公開(kāi)課上，學(xué)生經(jīng)常不會(huì)探究，或者把探究活動(dòng)當(dāng)成配合教師作秀的演戲。筆者認(rèn)為那些無(wú)效的假探究沒(méi)有任何價(jià)值，必須擯棄。

二、探究的有效性令人質(zhì)疑的原因分析

教育改革并不是越新越好，傳統(tǒng)課堂也不是所有教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)住?任何形式的教學(xué)都是以促進(jìn)教育進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展為目的的。

學(xué)校的重要功能之一就是文化傳承，不僅僅是傳承知識(shí)，更重要的是傳承思想、智慧與美好的情感。物理課堂上的探究，絕對(duì)不是為了書(shū)上現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而探究，而是為了獲得或體驗(yàn)結(jié)論背后所隱藏的智慧與文化。只有當(dāng)知識(shí)、技術(shù)用來(lái)服務(wù)學(xué)生的人格建構(gòu)和生命完善時(shí)，它才具有真正的價(jià)值。

1.教師的觀念未根本改變

教師不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于自己的預(yù)期和目的之下，要努力讓自己能夠沉浸在學(xué)生綻放的光芒中。教師掌握的知識(shí)再多、對(duì)教材再熟，都沒(méi)有教師自己改變角色、改變姿態(tài)、改變位置，從絕對(duì)權(quán)威的位置上走下來(lái)，進(jìn)入學(xué)生的世界，成為他們良性發(fā)展道路上的伙伴和朋友重要。不能抱有消極的觀念，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要自己去探究，探究只是浪費(fèi)時(shí)間，直接教給他們更好更快。要對(duì)學(xué)生有信心，并且在學(xué)生探究的過(guò)程中搭支架。只有這樣，才能避免在常態(tài)課上“探究”消失得無(wú)蹤影，卻“秀”在觀摩課上的尷尬處境。

2.一線(xiàn)教師的生存狀態(tài)限制

真正執(zhí)行有效探究的主力軍是一線(xiàn)物理教師，而這些人偏偏是最沒(méi)有時(shí)間和精力去鉆研新課改精神的。日常工作被忙碌的課程教學(xué)和大量繁雜的作業(yè)批改充斥著，只有極少部分主觀意識(shí)較強(qiáng)的教師能靜心思考到底怎樣的探究是“走心”的探究。目前比較多見(jiàn)的新課改培訓(xùn)是以多校甚至多區(qū)聯(lián)合展示公開(kāi)課的形式進(jìn)行的，聽(tīng)完課之后的評(píng)課研討才是培訓(xùn)提升教師領(lǐng)會(huì)課改精神的重要部分。如果這個(gè)流程沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行，參與的教師也很難明白有效探究的核心內(nèi)涵。

平時(shí)，由于分?jǐn)?shù)排名的壓力和教學(xué)進(jìn)度的安排，教師更重視習(xí)題訓(xùn)練，更多的練習(xí)量自然會(huì)對(duì)成績(jī)有明顯的幫助，而對(duì)學(xué)生本身，當(dāng)然獲得了熟練的解題能力，但當(dāng)他們離開(kāi)校園后這些能力也就失去了意義。而諸如動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、質(zhì)疑意識(shí)、實(shí)事求是對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的態(tài)度等，都沒(méi)有機(jī)會(huì)去展現(xiàn)。而這些恰恰是學(xué)生將來(lái)走進(jìn)社會(huì)之后非常需要的品質(zhì)。

三、關(guān)注有效探究的具體方式

科學(xué)探究需要學(xué)生的廣泛參與，與注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)相比，科學(xué)探究更注重探究過(guò)程及學(xué)生在這一過(guò)程中的體驗(yàn)與收獲。在課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該組織多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生參與， 更重要的是要多設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有思維價(jià)值的、值得學(xué)生深入思考的、與實(shí)際緊密結(jié)合的問(wèn)題，以提升學(xué)生的思維效能，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

教學(xué)過(guò)程中，我們要盡力避免向?qū)W生一點(diǎn)一點(diǎn)地灌輸具體事實(shí)，而應(yīng)千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們更加深入地鉆研。同時(shí)也要避免讓探究走向另一個(gè)極端——完全放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于茫然，沒(méi)有頭緒，無(wú)從下手。

課例片段一：探究動(dòng)能的影響因素

小車(chē)開(kāi)始下滑的位置越高，木塊被撞擊得越遠(yuǎn)。小車(chē)越重，木塊也被撞擊得越遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論不難，哪怕不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也能得出這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。有些學(xué)生，如果比較浮躁，或者事先看過(guò)書(shū)，就會(huì)覺(jué)得這樣的實(shí)驗(yàn)很幼稚，每個(gè)人都知道的結(jié)論為什么還要?jiǎng)邮秩プ觥Ｔ谶@樣的現(xiàn)狀下，探究就有可能成為假探究，學(xué)生對(duì)探究動(dòng)能的影響因素不會(huì)真正感到有“興趣”和“需要”。教師可以在課前進(jìn)行調(diào)研，如果大部分學(xué)生認(rèn)為有充分的把握。既然實(shí)驗(yàn)結(jié)論比較簡(jiǎn)單，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)又是能量當(dāng)中比較重要的實(shí)驗(yàn)，那么課堂上的探究活動(dòng)除了完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)該讓學(xué)生有所獲得，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題有一些預(yù)設(shè)，或者分組實(shí)驗(yàn)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)收集學(xué)生出現(xiàn)的狀況，讓大家一起來(lái)討論。比如，有的小組木塊沒(méi)有放在水平木板的端點(diǎn)可以嗎？多次實(shí)驗(yàn)時(shí)，木塊沒(méi)有放在同一位置可以嗎？有些小組的木塊直接被撞離了木板，難以記錄停留的位置，怎么辦？

課例片段二：探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系

按圖連接電路后，保持電阻兩端的電壓不變，研究通過(guò)電阻的電流與電阻大小的關(guān)系，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。

分析表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得到什么結(jié)論？

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分順利的同學(xué)很容易得出三組數(shù)據(jù)，而很多同學(xué)會(huì)有各種不同的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去，三組數(shù)據(jù)，甚至有的小組只能做出一組。

如果在公開(kāi)課上，按照正常的教學(xué)安排，教師會(huì)在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行巡視，選取幾組比較合適的小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示。然后讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比”這一規(guī)律。綜合前面實(shí)驗(yàn)中電阻一定時(shí)，電流與電壓成反比，引出歐姆定律。

這樣的安排可以讓課堂順利進(jìn)行下去，是完整的教學(xué)流程。但是如果深入小組內(nèi)部，認(rèn)真觀察他們的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題。首先是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確的小組，他們當(dāng)中有一部分的確是真實(shí)完成的。還有一部分能做出一兩組數(shù)據(jù)，卻發(fā)現(xiàn)第3次實(shí)驗(yàn)無(wú)論怎樣調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，都不能保持電壓不變。有的同學(xué)會(huì)根據(jù)前兩組數(shù)據(jù)的反比規(guī)律，推理出第3組應(yīng)該也是反比，湊出一組數(shù)據(jù)?；蛘哂械耐瑢W(xué)看過(guò)書(shū)上的反比結(jié)論或事先學(xué)過(guò)，也不想去花時(shí)間做，更不愿意研究為什么電壓怎么都調(diào)不到之前控制的數(shù)值。本著完成任務(wù)的心態(tài)自己編一組數(shù)據(jù)。 對(duì)這部分學(xué)生，如果教師還展示他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且給予夸獎(jiǎng)，其實(shí)是縱容他們數(shù)據(jù)“造假”，這樣分組實(shí)驗(yàn)就變成了花架子、走形式，是徒有氣氛熱鬧的外表，其實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中幾乎一無(wú)所獲，是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了數(shù)據(jù)而去編造。而且，對(duì)那些老老實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)，卻由于出現(xiàn)各種問(wèn)題沒(méi)辦法順利完成的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)別人的夸獎(jiǎng)，也會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感?；送瑯訒r(shí)間，別的同學(xué)數(shù)據(jù)很漂亮，實(shí)驗(yàn)很完美，而自己小組卻沒(méi)有完成。這對(duì)他們保持電學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性很不利。

該實(shí)驗(yàn)是歐姆定律新授課上的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)最終目的當(dāng)然是得出歐姆定律。該實(shí)驗(yàn)在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的地位很重要，實(shí)驗(yàn)中涉及很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析，在中考實(shí)驗(yàn)題中都屬于重點(diǎn)考查內(nèi)容，而且具有一定難度。鑒于實(shí)驗(yàn)的重要性，及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)部分給學(xué)生做適當(dāng)交代。

1.電學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種故障，在實(shí)際動(dòng)手時(shí)要自己嘗試排查。實(shí)在不行時(shí)再向教師求助。

2.不能編造數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須實(shí)事求是，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做不出來(lái)的也要記錄相關(guān)現(xiàn)象，以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分析討論。

3.告訴學(xué)生，不是每個(gè)小組都能順利得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的，做不出或者做不完實(shí)驗(yàn)的小組不要?dú)怵H，將實(shí)驗(yàn)中電阻和滑動(dòng)變阻器的阻值和電壓表的示數(shù)如實(shí)記錄，這些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象是非常珍貴的，將來(lái)很多難題都會(huì)出自這里。

4.如果有的小組數(shù)據(jù)都做出來(lái)了，但電流與電阻不是反比關(guān)系，不能無(wú)視，或視為錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？梢詫⑵渥鳛榇蠹乙黄鹩懻摰膯?wèn)題展示出來(lái)，共同分析原因。

諸如此類(lèi)的具體措施，不再一一羅列。但是如果在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，能注意以上幾個(gè)方面，這個(gè)探究就是非常有效的探究。教學(xué)設(shè)計(jì)的重心和著眼點(diǎn)不會(huì)過(guò)度關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的完整和教學(xué)程序的流暢，而是放在課堂的主體——學(xué)生上，是讓大部分學(xué)生都能有所收獲的有價(jià)值的探究，哪怕實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完成或者數(shù)據(jù)沒(méi)有得出正確的結(jié)論，教師寬容地接納實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，客觀地正視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，實(shí)事求是地教育就浸潤(rùn)在師生真誠(chéng)的交流中。學(xué)生能切身體會(huì)物理探究的意義，不再是為了驗(yàn)證書(shū)上現(xiàn)成結(jié)論而做樣子的形式主義。今后在解答相關(guān)物理習(xí)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己或者同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，印象會(huì)更加深刻。

追求物理教育的崇高境界，讓學(xué)生在“求真、求實(shí)”的物理教育中學(xué)會(huì)老實(shí)做人、踏實(shí)做事。只有在探究教學(xué)中永遠(yuǎn)將教育最原始的目的——人的發(fā)展作為核心，探究才能真正擺脫徒有其表的花架子，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許芹.物理活力課堂的關(guān)鍵與形成策略[J].江蘇教育研究，2010（23）：41-42.

[2] 孫立會(huì).超越工具范疇 回歸教育本源：推進(jìn)電子書(shū)包應(yīng)用之反思[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：41-47.

（責(zé)任編輯 易志毅）