劉雋 陳宏

摘 要：在雙創(chuàng)教育的號召下，大部分高校開始著重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何探索出一套適合的雙創(chuàng)教育模式，形成一套完善的教學內容成為了一項重要的課題。本文在自主研發(fā)的雙創(chuàng)教育內容體系基礎上，探索出遞進式、以畫紙為工具載體的工具式教學模式，為各高校提供可借鑒的內容。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育、遞進式、工具式

一、雙創(chuàng)教育中的遞進式教學

在雙創(chuàng)教育號召下，各高校開始著重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。為了更好地將學生推進雙創(chuàng)教育浪潮中，促使雙創(chuàng)教育體系的不斷完善。如何創(chuàng)造一套完善的教學內容，形成有效的教學模式成為了我院的重中之重，在不斷的探索學習下，開始逐漸產(chǎn)生、形成并完善雙創(chuàng)教學內容：

教學課程主要分兩學期完成，采用內容遞進式的分布，在第一個學期主要形成項目，形成團隊。學生通過觀摩學習、模擬、展示，提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，尋找到合適的創(chuàng)業(yè)團隊，加強創(chuàng)業(yè)項目的打磨，完善自身創(chuàng)業(yè)項目。在課程中學生需要從商業(yè)模式、團隊建設、營銷、交易運輸?shù)葘嵺`性較強的內容進行討論、打磨與完善，達到項目的初步成型。通過理論與實踐相結合，鍛煉學生的團隊合作能力、邏輯思維能力、思辨能力、信息收集與整理能力以及路演表達水平。

在學生初步成型的項目基礎上，第二個學期以項目打磨為主，開始加強創(chuàng)業(yè)項目的打磨，完善自身創(chuàng)業(yè)項目。在課程中學生需要四象八度、客戶關系管理、團隊金三角等實踐性較強的內容進行討論、打磨與完善，并相應的學習創(chuàng)業(yè)項目中基礎的企業(yè)財務運營、股權設計、創(chuàng)業(yè)流程及融資技巧等理論知識。通過理論與實踐相結合，鍛煉學生的團隊合作能力、邏輯思維能力、思辨能力、信息收集與整理能力以及演講表達水平。通過兩個學期的學習，要求學生具體能夠：1、通過學習創(chuàng)業(yè)基礎的理論知識對創(chuàng)業(yè)過程的問題有基本的感知與應對措施；2、通過從不同的實踐性知識點入手，學生團隊討論，團隊路演，全體問題挑戰(zhàn)的形式，促進學生逐漸完善自身項目并針對自身項目進行展示與分享；3、將項目從無到有，從有到優(yōu)的不斷進行實踐，取得自身項目在各知識領域的不斷進展與完善；4、通過在專業(yè)工具的引導下，對自身項目進行詳細分析，并且從商業(yè)模式、團隊建設、營銷交易等方面進行創(chuàng)造性的設計與突破；5、書面匯報一個創(chuàng)業(yè)項目—自己是怎樣將所學的創(chuàng)業(yè)籌劃知識與技術技能，應用于創(chuàng)業(yè)項目中，并不斷進行演示、打磨、改進、再演示；6、對其他較成熟的項目進行觀摩，并結合自身項目，進行啟發(fā)改善并分享。

二、雙創(chuàng)教育中的工具式教學

雙創(chuàng)教學內容中，核心知識點圍繞蟻米基金的創(chuàng)業(yè)“米模型”8個維度進行，以“課堂畫紙”為學習載體，采用模型式啟發(fā)、開發(fā)式討論、引導式探尋、挖掘式推進、沙盤式作業(yè)。通過畫紙，將理論知識與學生項目結合起來，形成模型啟發(fā)式的教學體系，幫助學生更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識情景式與遞進式的學習。整套畫紙工具也是從基礎低階知識到高階知識的遞進式，包括了PPT課件，詳細的授課說明，知識點拓展參考以及各原型畫紙等，形成一個打包式的課程工具包。適用于高校大學生創(chuàng)業(yè)萌芽期與初期進行普及型、整體創(chuàng)業(yè)實訓教育的系統(tǒng)基礎課程，培育學生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力。后期通過產(chǎn)品打磨、商業(yè)模式梳理、融資演練、推廣分析、領導力沙盤等系統(tǒng)實戰(zhàn)培訓，幫助學生團隊搭建創(chuàng)業(yè)者思維通道和能力結構，最終在孵化園進行落地。

三、雙創(chuàng)教學內容設計

第一學期：特創(chuàng)營基礎課程

特創(chuàng)營基礎課程是以“蟻米模型”8個維度展開。整套教學內容包括“學習內容預習參考”、“畫紙說明及準備工具”、“知識點拓展學習”、“成套畫紙”、詳細的“授課說明”以及“PPT課件”。

四、成果應用情況

該成果已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)管理學院14級、15級學生進行了普及式教育。14級采用了全體老師參與做教練的形式，在主教練的引導下，每1-2個團隊有名教練老師進行面對面的項目內容打磨，和學生互動、答疑、引導學生，促進學生的頭腦風暴。15級采用14級學生充當教練助理，形成生生互助的學習氛圍。一方面可以將大部分老師釋放出來，另一方面可以鞏固學生所學知識。在14、15級實施過程中，不斷將課程進行完善，從16級開始將采用畫紙引導的方式。在此基礎上開始嘗試跨專業(yè)式的教學訓練。

該成果首先在三本B院校—廣東嶺南職業(yè)技術學院運行，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神具有顯著效果。經(jīng)過不斷時間與完善，所形成的模型啟發(fā)式，以畫紙為載體的創(chuàng)業(yè)教育模式具有一定的普及性，利于其他院校創(chuàng)業(yè)課程的導入與推行。