付兵

摘 要：隨著我國教育工作的持續(xù)開展，以及當(dāng)前社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前我國的教學(xué)環(huán)境。因此為了對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，我國在開展教學(xué)改革工作期間，將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中。而分層分組合作教學(xué)作為新課標(biāo)所提倡的一種全新的學(xué)習(xí)方式，擁有著良好的教學(xué)效果，因此被廣泛地投入到了相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)過程中。因此本文以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對分層分組合作教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問題和改善方式進(jìn)行了深入的分析，從而通過這種方式，為農(nóng)村初中教學(xué)工作的持續(xù)開展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：分層分組合作教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；小組建構(gòu)

1.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師自身能力的限制

分層分組合作教學(xué)模式作為我國在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中使用的一種新型的教學(xué)模式，雖然將其運(yùn)用在相應(yīng)學(xué)科知識的教學(xué)過程中能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是其在實際運(yùn)用過程中的實際效果，依舊會給初中學(xué)生們教學(xué)工作的開展造成一定的影響。由于我國地域遼闊，不同的地區(qū)不僅在經(jīng)濟(jì)方面有著一定的差異性，并且在教育資源方面也存在著一定的鴻溝，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，相比于城市地區(qū)教學(xué)資源的相對豐富，農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠的教學(xué)資源對學(xué)生們進(jìn)行知識的教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的教師在教學(xué)方式，相對于城市地區(qū)的教師來說相對較為落后，并且由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)期間對于分層分組合作教學(xué)模式這種新型的教學(xué)模式缺乏足夠的了解和認(rèn)識，無法順利的將其運(yùn)用在農(nóng)村初中學(xué)生們的教學(xué)過程中，對于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升有著極大的影響。

1.2缺乏合理的分層分組合作的方式

初中數(shù)學(xué)教師在使用分層分組合作教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了確保這種教學(xué)方式的合理使用，就需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理性、科學(xué)性的小組成員的分配，只有這樣，才能加強(qiáng)小組學(xué)生之間的有效配合。但是在實際的小組成員分配過程中，教師們由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致在進(jìn)行人員分配的過程中出現(xiàn)低級錯誤，即沒有對學(xué)生們自身的綜合能力進(jìn)行深入的研究，從而導(dǎo)致將多位學(xué)習(xí)成績差異不大的學(xué)生分配到了一組。這種分配方式不僅不利于學(xué)生們不同能力之間的學(xué)生的共同進(jìn)步，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生變的越來越優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生變的越來越差，同時還會導(dǎo)致教師對學(xué)生們進(jìn)行的教學(xué)工作缺乏有效的教學(xué)效率，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展[1]。

2.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組建構(gòu)

由于上述問題的影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們使用分層分組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中存在著諸多方面的問題，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師就需要在教學(xué)期間對使用的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改善，從而更好的運(yùn)用分層分組合作教學(xué)模式開展教學(xué)工作。

2.1進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)的工作

一般情況下，初中數(shù)學(xué)教師要想在使用分層分組合作教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間擁有更高的教學(xué)質(zhì)量，就需要進(jìn)行小組合作成員的建構(gòu)。而在分配人員的過程中，需要按照學(xué)生們的人數(shù)通過教師主導(dǎo)分配或者是學(xué)生們自由組合的方式進(jìn)行合理的分配。但是一個小組的成員在人數(shù)方面需要規(guī)范在一定的范圍之內(nèi)。如果小組成員的人數(shù)分配不合理，就會影響分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。因此在分配小組成員的過程中，以4-6人建構(gòu)一個學(xué)習(xí)小組，對于教學(xué)工作的持續(xù)開展有著極大的幫助。同時在人員分配的過程中，為了保證所建構(gòu)的小組的合理性，還需要根據(jù)小組成員的能力進(jìn)行人員方面的安排。由于農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生存在著基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自覺性不高等方面的問題，并且不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有所不同，因此教師在進(jìn)行人員分配的過程中僅僅只是按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，就需要影響學(xué)生們的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。因此在進(jìn)行人員分配的過程中，教師需要按照一定的比例進(jìn)行相應(yīng)的工作。即在每一個小組之中，按照一定的比例將不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分配在一個小組。不僅有利于學(xué)生找到有共同研究問題的團(tuán)體，水平差不多的學(xué)生在一起可以找到大家共同研究的問題和體驗成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的信心，對于教師教學(xué)效果的提升也有著極大的幫助[2]。

2.2引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作

教師根據(jù)學(xué)生們自身的能力做好小組成員的分配之后，就需要指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是由于不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺性有著一定的差異性，會對小組合作學(xué)習(xí)的開展造成一定的影響。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生們自身的能力合理安排學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師在對學(xué)生們進(jìn)行與正方形有關(guān)知識的教學(xué)期間，為了讓每個小組成員在學(xué)習(xí)的過程中都能夠積極的投入到學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)擁有更高的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以引導(dǎo)成員具體分派討論的內(nèi)容——比如讓一個人對正方形的對角線的性質(zhì)與關(guān)系進(jìn)行探究，讓一個人對正方形內(nèi)角的關(guān)系進(jìn)行探究，再讓其他的學(xué)生研究正方形與其他四邊形的關(guān)系等。從而通過這種方式，有利于讓小組成員中的每一位學(xué)生都能夠深入到知識的學(xué)習(xí)過程中，從而更加積極地進(jìn)行相關(guān)問題的思考與探索，對于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升也有著極大的幫助[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極性，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行合作和交流，就需要將分層分組合作教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過程中。而在教學(xué)期間，教師不僅需要進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)、引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作，同時還要積極引導(dǎo)小組成員之間的競爭。從而通過這種方式，為促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智·創(chuàng)新教育，2015，5（2）：150.