于峰

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了很多全新的教學(xué)模式。比如，分層異步教學(xué)策略，充分滿足了學(xué)生的差異性教學(xué)需求。基于此，本文從分層異步教學(xué)概念入手，進(jìn)行了該教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析，將《社戲》這一文章作為例子，闡述了具體的應(yīng)用流程，意在幫助初中語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)概述

教師要想有效應(yīng)用分層異步教學(xué)策略，首先要了解其內(nèi)涵。分層指的是將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，要求教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷演變，現(xiàn)在的分層還包括教學(xué)目標(biāo)的分層和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層等；異步指的是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要不同的流程，分層和異步在教學(xué)中相輔相成，聯(lián)系密切。

二、分層異步教學(xué)策略在課堂中的應(yīng)用

1.學(xué)生層次的劃分

分層異步教學(xué)策略的有效實(shí)施離不開(kāi)教師對(duì)于學(xué)生層次的劃分，教師在進(jìn)行劃分的時(shí)候，不能單純根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而是要根據(jù)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂上的表現(xiàn)，都是教師劃分時(shí)須要考慮的指標(biāo)。教師需要對(duì)學(xué)生的這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，在這些指標(biāo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)所占的比重要高于其他指標(biāo)，各為35%，而學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂上的表現(xiàn)所占的比重為15%。教師對(duì)所有學(xué)生評(píng)分結(jié)束之后，需要將學(xué)生分為三個(gè)層次，等分比較高的同學(xué)為第一層次；中間部分的同學(xué)為第二層次；等分較低的同學(xué)為第三層次。

2.教學(xué)目標(biāo)的劃分

當(dāng)教師將學(xué)生的層次劃分結(jié)束之后，需要對(duì)不同層次的學(xué)生劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，魯教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的第一課《社戲》，教師可以為學(xué)生設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于第一層次的學(xué)生，須要分析小說(shuō)中所有的人物形象，并進(jìn)行作者寫(xiě)作手法的分析以及模仿；對(duì)于第二層次的學(xué)生，須要說(shuō)出文中印象最為深刻的人物；對(duì)于第三層次的學(xué)生，須要掌握文中人物形象彼此呼應(yīng)的部分，找到具體體現(xiàn)的語(yǔ)句。這三種教學(xué)目標(biāo)的層次非常鮮明，非常符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在將教學(xué)目標(biāo)分層之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合課文，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，為以后的異步教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.異步教學(xué)的開(kāi)展

在開(kāi)展異步教學(xué)的時(shí)候，教師要將三個(gè)層次的學(xué)生劃分為三個(gè)小組，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為三個(gè)小組布置不同的任務(wù)。首先，要求第三小組，即第三層次的學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，找到課文中人物形象彼此呼應(yīng)的部分，并將具體的語(yǔ)句展示出來(lái)，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)文中的人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)單地總結(jié)；然后，要求第二小組，即第二層次的學(xué)生，選出自己印象最深刻的人物，并進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)文中的人物形象進(jìn)行詳細(xì)地總結(jié)；最后，要求第一小組，即第一層次的學(xué)生，進(jìn)行人物形象的分析，指出作者在文中描述人物形象時(shí)使用的寫(xiě)作手法，并嘗試使用該寫(xiě)作手法進(jìn)行某個(gè)人物的描寫(xiě)，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，從而使學(xué)生明確文章的主題和使用的寫(xiě)作手法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不僅能夠指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，教師給予的鼓勵(lì)更會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。比如，對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師需要對(duì)其學(xué)習(xí)成果給予一定的表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，向第二層次邁進(jìn)；對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師首先要給予一定的肯定，然后指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)其向第一層次邁進(jìn)；對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師首先要給予一定的肯定，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的閱讀量，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.課業(yè)延伸分層

分層異步教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是因材施教。教師基于新課改的教育環(huán)境中，想要實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，除了在教學(xué)課堂中注重分層教學(xué)，有的放矢，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的課后延伸。

例如，某初中語(yǔ)文教師在講解《大堰河我的保姆》時(shí)，將課堂分為朗讀、分析、賞析三部分，教師在最后教學(xué)課業(yè)設(shè)置時(shí)，提出了詩(shī)歌“三美”原則，并為學(xué)生進(jìn)一步講解了藝術(shù)美、繪畫(huà)美、建筑美三部分，教師依據(jù)學(xué)生在課堂前三個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，將課業(yè)延伸為：“三美”朗讀式體驗(yàn)，“三美”情感分析，以及“三美”創(chuàng)作描繪，并對(duì)應(yīng)每一部分，給予相應(yīng)的思考題。案例中教師能夠充分利用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)延伸與教學(xué)課業(yè)延伸自主合作探究的融合點(diǎn)，為班級(jí)中學(xué)生尋找一個(gè)更廣闊的系統(tǒng)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同層面知識(shí)的理解與延伸，這正是分層異步教學(xué)策略課后延伸的體現(xiàn)。

綜上所述，分層異步教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著十分顯著的教學(xué)作用。分析可得，分層異步教學(xué)策略要將學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次的劃分，然后再開(kāi)展異步教學(xué)，最后對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。