林小琳

【內(nèi)容摘要】近些年以來(lái)，高中生物正在著手推進(jìn)新課改。面對(duì)全新的趨勢(shì)，與生物課堂有關(guān)的傳統(tǒng)模式也呈現(xiàn)了顯著轉(zhuǎn)型。通過(guò)運(yùn)用曲線作為課堂輔助，應(yīng)當(dāng)能從源頭入手來(lái)優(yōu)化當(dāng)前現(xiàn)有的生物課堂，幫助同學(xué)們深化針對(duì)特定生物知識(shí)現(xiàn)有的印象。因此可以得知，曲線輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠全面融入生物課堂，在探析有關(guān)案例的同時(shí)反思現(xiàn)有教學(xué)模式并且給出可行性較強(qiáng)的課堂改進(jìn)舉措。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂 曲線輔助教學(xué) 案例 教學(xué)反思

從根本上來(lái)講，曲線輔助教學(xué)指的是借助曲線分析以及曲線繪制的措施來(lái)呈現(xiàn)特定的生物課堂內(nèi)容。在曲線輔助的模式下，針對(duì)生物學(xué)科涉及到的多層次生物知識(shí)應(yīng)當(dāng)能夠予以全面整合，深化知識(shí)印象并且創(chuàng)建了直接性的生物知識(shí)關(guān)聯(lián)性。在當(dāng)前現(xiàn)有的狀況下，高中生物本身包含了層次較多的生物知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)此很可能表現(xiàn)為混淆狀態(tài)，因而陷入了多樣化的認(rèn)知誤區(qū)。曲線輔助教學(xué)適用于現(xiàn)階段的生物課堂，在緊密結(jié)合課堂實(shí)例的同時(shí)也優(yōu)化了現(xiàn)有的課堂流程以及課堂模式。

一、關(guān)于轉(zhuǎn)化肺炎雙球菌的課堂實(shí)驗(yàn)

轉(zhuǎn)化肺炎雙球菌涉及到物質(zhì)遺傳，生物學(xué)科本身包含了遺傳基因的有關(guān)學(xué)科知識(shí)。早在上世紀(jì)，科學(xué)家就開(kāi)始嘗試在小鼠腹腔的特定位置上注入雙球菌，針對(duì)體外轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)能夠借助培養(yǎng)基予以完成。在此過(guò)程中，轉(zhuǎn)化肺炎雙球菌通常都會(huì)涉及到S型以及R型的兩類典型雙球菌，針對(duì)上述兩類雙球菌分別需要探究其是否具備莢膜。因此在涉及到上述的課堂關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，高中生針對(duì)轉(zhuǎn)化雙球菌的根本原理能夠透徹予以體會(huì)，但卻很難算出精確的雙球菌變化數(shù)目，因此誤認(rèn)為完全轉(zhuǎn)化了R型的雙球菌。

通過(guò)運(yùn)用生物曲線來(lái)展開(kāi)上述的生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)能夠緊密結(jié)合體外轉(zhuǎn)化以及體內(nèi)實(shí)驗(yàn)，確保密切關(guān)注生物曲線的全面繪制以及菌群總數(shù)的改變。具體在課堂操作中，教師有必要指引同學(xué)們針對(duì)兩類菌群現(xiàn)有的總數(shù)改變趨勢(shì)予以關(guān)注，據(jù)此繪制精確的生物曲線。經(jīng)過(guò)上述的曲線描繪之后，同學(xué)們就能透徹體會(huì)到全部轉(zhuǎn)化以及部分轉(zhuǎn)化菌群帶來(lái)的不同影響。

二、關(guān)于蛋白質(zhì)分泌的實(shí)驗(yàn)

分泌蛋白質(zhì)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成細(xì)胞自身具備的核心性能。在實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)分泌的狀態(tài)下，肽鏈就會(huì)形成于核糖體。與此同時(shí)，高爾基體也將會(huì)增加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的肽鏈物質(zhì)，通過(guò)運(yùn)用囊泡來(lái)運(yùn)移這種肽鏈物質(zhì)。受到上述現(xiàn)狀帶來(lái)的影響，高爾基體面積以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)原有的肽鏈面積就會(huì)呈現(xiàn)相反的變化趨向。針對(duì)蛋白分泌相關(guān)的生物知識(shí)來(lái)講，多數(shù)學(xué)生傾向于依賴自身的記憶對(duì)此進(jìn)行僵化背誦，但卻很難真正深入膜變化與細(xì)胞結(jié)構(gòu)二者的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)此欠缺必要的認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)了錯(cuò)誤的題目判斷。

借助曲線繪制的方式來(lái)開(kāi)展靈活性更強(qiáng)的生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)能夠密切結(jié)合曲線繪制以及蛋白分泌的相關(guān)分析。對(duì)于此種類型的生物曲線而言，先要給定其中的坐標(biāo)軸，針對(duì)膜面積應(yīng)當(dāng)借助縱坐標(biāo)予以呈現(xiàn)，而分泌時(shí)間應(yīng)當(dāng)將其表示為橫坐標(biāo)，進(jìn)而全面呈現(xiàn)了高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)以及細(xì)胞膜的內(nèi)在聯(lián)系。如果觀察到細(xì)胞膜正在增大，那么代表著高爾基體正在縮小。例如：教師在講授蛋白分泌的生物圖像時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)同學(xué)們大膽嘗試關(guān)于生物圖像的描繪，然后借助圖像來(lái)對(duì)比并且驗(yàn)證其中各項(xiàng)要素的內(nèi)在聯(lián)系。

相比于單純的課堂講授而言，同學(xué)們?cè)谟H手描繪生物曲線的前提下，就能透徹體會(huì)到蛋白分泌在細(xì)胞內(nèi)部的整個(gè)過(guò)程。但在初步嘗試描繪上述曲線時(shí)，某些高中生將會(huì)表現(xiàn)為無(wú)從下手的狀態(tài)，教師對(duì)此需要予以全面的指引，設(shè)置必要的引導(dǎo)問(wèn)題。

三、關(guān)于自動(dòng)的細(xì)胞壁復(fù)原與質(zhì)壁分離

高中生物設(shè)有如下的生物實(shí)驗(yàn)：首先準(zhǔn)備好較大濃度的蔗糖溶液，然后在溶液內(nèi)部放置液泡較大的植物細(xì)胞。此種狀態(tài)下，細(xì)胞壁以及細(xì)胞質(zhì)二者將會(huì)呈現(xiàn)分離狀，整個(gè)細(xì)胞也將會(huì)喪失較大比例的水分。實(shí)質(zhì)上，如果運(yùn)用甘油溶液來(lái)替換原有的蔗糖溶液，那么質(zhì)壁分離將會(huì)表現(xiàn)得更為鮮明，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)的質(zhì)壁分離以及細(xì)胞壁復(fù)原。多數(shù)高中生都可以透徹理解此種原理，然而如果單純憑借自身的記憶那么很有可能混淆多層次的知識(shí)點(diǎn)。為此，曲線輔助教學(xué)同樣能夠適用于植物細(xì)胞的自動(dòng)復(fù)原試驗(yàn)。

植物細(xì)胞在遇到特殊狀況時(shí)，自身現(xiàn)有的體積也將會(huì)呈現(xiàn)特定幅度的變化，運(yùn)用曲線繪制的方式應(yīng)當(dāng)能夠?qū)Υ擞枰匀娉尸F(xiàn)。曲線輔助教學(xué)涉及到如下的難點(diǎn)：在不同的時(shí)間段里，曲線體積也將會(huì)呈現(xiàn)較大幅度的波動(dòng)，因此在找準(zhǔn)曲線起點(diǎn)的前提下還要密切關(guān)注體積變化。細(xì)胞對(duì)于水分予以全面吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)復(fù)原。繪制曲線的做法并非局限于甘油溶液或者蔗糖溶液，同時(shí)還能夠適用于硝酸鉀溶液以及尿素溶液等。如果將某些植物細(xì)胞置于較低濃度的特殊溶液中，那么需要詳細(xì)觀察其中細(xì)微的曲線波動(dòng)狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)綜合分析可知，針對(duì)生物曲線進(jìn)行精確繪制的做法有助于優(yōu)化現(xiàn)有的生物學(xué)科體系，深化同學(xué)們針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的整體印象。與僵化以及乏味的課堂講授模式相比，建立于生物曲線基礎(chǔ)上的新型課堂模式體現(xiàn)為濃厚趣味性以及直觀性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能協(xié)助高中生擺脫在面對(duì)生物學(xué)科時(shí)的畏難心態(tài)。因此在未來(lái)實(shí)踐中，針對(duì)高中生物還需更多關(guān)注輔助性的生物曲線教學(xué)，因地制宜優(yōu)化當(dāng)前的生物教學(xué)模式。

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（作者單位：遼寧省撫順市新賓滿族自治縣高級(jí)中學(xué)）