駱文洲

[摘 要]課程改革正持續(xù)推動物理教學(xué)改革，近年來，既有課標(biāo)、教材、教參的推陳出新，又有教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教師必須不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，使物理教學(xué)真正走向“輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)”。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；教學(xué)；實效

[中圖分類號] G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0040-02

課堂教學(xué)的三個重要因素是教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）。這三者的關(guān)系應(yīng)該怎么樣呢？深圳明德實驗學(xué)校校長程紅兵特級教師曾說過：“學(xué)生帶著教材走向教師，這是最理想的方式，也是最難以實現(xiàn)的方式?！蹦敲矗n堂教學(xué)需要做哪些方面的優(yōu)化，才能使學(xué)生“帶著教材走向教師”呢？文章結(jié)合《萬有引力與航天》一章的教學(xué)實踐，在此粗談一二。

一、開普勒三定律：基于學(xué)歷案的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

第一節(jié)《行星的運動》對全章起引領(lǐng)性的作用，為萬有引力定律的學(xué)習(xí)起鋪墊的作用。其教學(xué)要求是了解人類對行星運動規(guī)律的認(rèn)識歷程，初步理解開普勒行星運動規(guī)律，體會科學(xué)家實事求是、敢于堅持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？梢哉f，《行星的運動》的教學(xué)是一節(jié)非常有意義的物理學(xué)史課。

針對這樣內(nèi)容的課，組織何種形式的課堂教學(xué)為好呢？采用基于教案的“教”嗎？顯然，擁有“一桶水”的教師視學(xué)生為容器，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無須理解的信息，這樣的課堂是發(fā)送信息型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于虛假學(xué)習(xí)。采用基于學(xué)案的“學(xué)”嗎？教師只顧讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械操練，學(xué)生只是低級能動的學(xué)習(xí)者，最終學(xué)生學(xué)習(xí)的只是字面理解的信息，這樣的課堂是存儲信息型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)。

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：較好的課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該是基于學(xué)歷案并圍繞“學(xué)會”展開的。通過教師的引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生高投入、高認(rèn)識、高表現(xiàn)，不斷解決情境中各類問題或任務(wù)，成為積極主動的學(xué)習(xí)者。這樣的課堂是加工信息型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于學(xué)歷案的“學(xué)會”，屬于深度學(xué)習(xí)。學(xué)歷案特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的設(shè)計。教師可結(jié)合表1設(shè)計含有以下要素的學(xué)歷案：

核心問題

（宇宙的模型是什么？有何優(yōu)劣？），學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與指導(dǎo)過程（學(xué)習(xí)建議、資源準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)），鑲嵌教學(xué)的評價任務(wù)、作業(yè)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷交流和分享、教師的點評和提煉過程，并在這個過程中師生不斷完善和補充宇宙模型的基本內(nèi)容，即通過對宇宙模型的各類信息進(jìn)行分析并得出其成功之處和不足地方，并自然銜接到下一個新的宇宙模型。

二、萬有引力定律：基于探究式的問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)

第二節(jié)《太陽與行星間的引力》和第三節(jié)《萬有引力定律》敘述了從行星運動規(guī)律到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，是極好的科學(xué)探究素材，也是本章的重要內(nèi)容。其教學(xué)基本要求是通過對行星運動狀態(tài)的分析知道行星繞太陽做圓周運動需要向心力、太陽與行星間有相互的引力作用，了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的思路和過程，知道定律的普遍性和適用范圍，會用定律解決簡單的引力計算問題。

萬有引力定律雖然是本章的重點知識，但它的理解并不困難。課堂教學(xué)的著眼點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方面的素養(yǎng)，通過探究式問題情境形成有內(nèi)在聯(lián)系的“問題鏈”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上經(jīng)歷萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程。這樣的教學(xué)處理應(yīng)該是最有價值的，其主要活動如表2。

當(dāng)然，“月地檢驗”和“G的測定”也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對“月地檢驗”的探究，學(xué)生能充分體會科學(xué)探究過程中既有“大膽假設(shè)”，又有“嚴(yán)格求證”。對“G的測定”的探究，學(xué)生能充分體會科學(xué)探究過程中常伴有創(chuàng)新之舉——三次轉(zhuǎn)換（力→力矩→角度→位移）和兩次放大（機(jī)械放大和光放大），同時也能充分領(lǐng)略“十大經(jīng)典實驗”——“G的測定”實驗的魅力。

三、定律重要應(yīng)用：運用基于概念圖的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

第四節(jié)《萬有引力理論的成就》和第五節(jié)《宇宙航行》是萬有引力定律在天文學(xué)上的具體應(yīng)用。其教學(xué)基本要求是了解“稱量地球質(zhì)量”和計算天體質(zhì)量的基本思路，了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用，會分析人造地球衛(wèi)星的受力和運動情況，知道三個宇宙速度的含義和數(shù)值并會推導(dǎo)第一宇宙速度。

從知識方法論角度看，需要做好知識結(jié)構(gòu)化，才能有效培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。前三節(jié)的學(xué)習(xí)更多的是將“知識條件化”——通過補充背景知識，解決了知識從何而來的問題；隨后兩節(jié)的學(xué)習(xí)更多的是將“知識情境化”——通過創(chuàng)設(shè)真實情境，解決了知識到哪里去的問題；而這中間有一個重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)中卻容易忽視，那便是將“知識結(jié)構(gòu)化”——可通過概念圖等方式，體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶、理解、遷移等。正如布魯納認(rèn)為：掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許更多的東西有意義地與它聯(lián)系起來，并理解它，簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎么關(guān)聯(lián)的。對于萬有引力的應(yīng)用，涉及一個定律（萬有引力定律）、兩種模型（天上、地上）和三個力（萬有引力、重力、向心力）。教學(xué)實踐表明，概念圖非常有利于將萬有引力定律知識結(jié)構(gòu)化，因為概念圖具有直觀形象表達(dá)知識的特性，能有效呈現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生加深對知識的理解和快速記憶。以“天上”模型為例，設(shè)計的概念圖如下圖所示，其核心始終體現(xiàn)F萬=F向。通過將知識條件化、結(jié)構(gòu)化、情境化的“三化”教學(xué)處理，不僅讓學(xué)生習(xí)得知識與技能，而且也在知識習(xí)得過程中有了體驗和感悟，更重要的是可以內(nèi)化為優(yōu)秀的物理品格和外化為良好的物理行為。

上述的若干思考，都是在基于“學(xué)生帶著教材走向教師”這一理念下進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的一些實踐心得。要不斷優(yōu)化教師的“教”，更要不斷優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”，這樣才能真正實現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向教師”的課堂教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.

（責(zé)任編輯 易志毅）