周光發(fā) 謝韻

[摘 要]根據(jù)黔南州的地域特點與學校的發(fā)展要求自主開發(fā)的具有地方民族特色的地理研究性學習實踐活動課程，其教學內(nèi)容更具靈活性和針對性，能夠引導學生在研究性學習中不斷積累知識，做生活中的有心人，做學習地理的有心人。

[關鍵詞]黔南州；高中地理；研究性學習；課程開發(fā)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0086-02

一、問題的提出

高中地理課程標準根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合運用所學知識的能力的基礎上，著重提高學生用所學地理知識獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學生形成研究性學習的意識和基本的科學研究能力。近年的高考題中考查學生研究性學習能力的題目分值逐年加大，地理研究性學習的研究越來越得到地理教育者的重視。基礎教育課程改革綱要指出：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！鼻现菔且粋€少數(shù)民族自治州，地方文化資源豐富，目前，黔南州高中已經(jīng)有一些科目的地方文化課程，但還沒有“地理研究性學習”這類教材。

本研究的重點在于從本校校情和教學實際出發(fā)，在挖掘地方鄉(xiāng)土地理文化資源的基礎上，通過教師收集資料撰寫教材，讓學生在自主學習、自主訓練、課外活動中展開實踐，通過校本教材的研究和開發(fā)，提高本校地理教師的教育科研能力，促進地理教師專業(yè)發(fā)展，提高地理教師整體素質，提高學生的學習成效，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、課程開發(fā)的過程

（一）第一階段：教材開發(fā)的前期準備

1.參加人員：黔南民族師范學院的郭治友教授、黔南州教育局地理教研室的周崇啟老師、我校地理組的全體教師。

2.地點：學校地理教研室。

3.內(nèi)容：廣泛征求意見，在學校地理組每周一次的教研活動中，由教師自愿報名，然后再進行篩選，選出興趣濃厚，有教材開發(fā)研究經(jīng)驗和研究精力的教師加入到該教材開發(fā)研究小組中來，成立教材開發(fā)研究小組。

（二）第二階段：教材編寫大綱的確定

1.參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.地點：學校地理教研室。

3.內(nèi)容：成員交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗和存在問題，調(diào)整并明確下一步工作思路，擬定教材開發(fā)的提綱。

（三）第三階段：教材編寫

1. 參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.地點和內(nèi)容：學校地理教研室、電教室、圖書館。選定的黔南州地理研究性學習活動課程開發(fā)野外考察點：平塘甲茶景區(qū)、甕安朱家山景區(qū)、三都產(chǎn)蛋石景區(qū)、惠水燕子洞景區(qū)、平塘天坑群景區(qū)、三都都柳江、都勻斗篷山森林公園、荔波茂南喀斯特森林、福泉甕福磷礦、都勻螺螄殼茶園基地、夏蓉高速、貴新高速、貴廣高速都勻段、惠水縣城、都勻市區(qū)、獨山縣下司鎮(zhèn)、貴定縣盤江鎮(zhèn)等。

（四）第四階段：教材應用實踐

1.參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.對象：學校高一、高二年級。

3.內(nèi)容：地理研究性學習課程的運用，找出研究性學習課程中的不足，擬定今后課程改進的方向，撰寫運用效果并總結。

（五）第五階段：教材的后期整理

1.參加人員：教材開發(fā)研究小組成員。

2.內(nèi)容：教材處理、出版，撰寫研究報告。

三、教材主要內(nèi)容

該教材主要為黔南州12個縣市的自然地理和人文地理研究性學習教材，內(nèi)容包括以下四大部分：

第一部分：走進地理研究性學習。詳盡地介紹了地理研究性學習的概念、特點、方法、意義，以及實施類型、步驟、要求和注意事項等。

第二部分：黔南州地理研究性學習活動。著重介紹黔南州各縣市的自然地理和人文地理知識，并指導學生完成各縣市相應的地理研究性學習課題，使學生掌握地理研究性學習的思路，明白收集資料的途徑，促進學生地理研究性學習能力的提高。

第三部分：黔南州的交通運輸。整體闡述了黔南州的交通運輸狀況及其發(fā)展變化，讓學生明白“要致富，先修路”的道理，明白交通在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。

第四部分：黔南州主要開發(fā)區(qū)及工業(yè)園區(qū)。介紹了黔南州各縣市近年來成立并建設的一些開發(fā)區(qū)和工業(yè)區(qū)及其工業(yè)對黔南經(jīng)濟發(fā)展所做的貢獻，讓學生理解工業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展基礎的道理。

四、教材使用效果分析

（一）學生有目的地收集相關資料，深化研究性學習

在本教材使用過程中，學生能夠通過多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉并從中發(fā)現(xiàn)、獲取有價值的信息，能用準確的語言表達出來。如“課前三分鐘地理演講”“我所了解的黔南”“由劍江河污染所想到的”“假如我是環(huán)保局長”“農(nóng)民大量涌進城市是喜是憂”等等，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計地闡述自己的觀點。這樣得來的例證，既能豐富課本內(nèi)容，又可引起學生共鳴，容易被學生認可，學生研究性學習的熱情高漲。

（二）學生在研究性學習中學會合作和競爭，為未來的學習和發(fā)展打好基礎

在教學中我們采用分組的方法，組內(nèi)就所選研究性學習內(nèi)容分工協(xié)作，小組間常以公平競爭的形式交流、評價各自協(xié)作完成目標的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或研究成果的展示，無一不是小組同學在合作中齊心協(xié)力完成的，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）學生研究性學習能力得以增強，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

地理研究性學習改變了學生過去以單純接受知識傳授為主的學習方式，使學生自覺地將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，構建自己的知識框架，激發(fā)學生的求知欲和挑戰(zhàn)動機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力，對學生的成長和步入社會后成為有知識、有能力、有責任心的建設者都具有十分重要的意義。近年來，在教師的指導下，學生參加各種創(chuàng)新大賽，有多人次獲獎：學生參加第26～31屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽，以黔南地理研究性學習為主題的研究成果獲省級一等獎2項、二等獎17項、三等獎25項。學生參加第五、六、七、八、九、十屆“地球小博士”全國地理科技大賽，以黔南地理研究性學習為研究主題的學生獲“地球小博士”稱號3人、全國一等獎38人、二等獎47人、三等獎66人。

（四）創(chuàng)設并引導學生步入研究性學習情境

教材中設計了一系列趣味性強、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情境，讓學生帶著問題去研究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的研究目標，將研究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如惠水建開發(fā)區(qū)的原因、都勻市的由來及現(xiàn)狀、福泉山體塌方的根源及思考、假如我是黔南州長等等，均可聯(lián)系時事，并以此作為教學中新的契機，進行啟發(fā)引導，從而培養(yǎng)學生的思維能力和對研究性問題的濃厚興趣。

（五）結合教材內(nèi)容，聯(lián)系當?shù)貙嶋H，找準研究性學習的著眼點

教師在教學中從更高層面和更高的視角把握教材，挖掘教材，根據(jù)研究性課題的內(nèi)容和學生發(fā)展的需要做出新的構思和處理，圍繞樹立正確的“人地觀”“資源觀”“環(huán)境觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”，精心設計研究性學習專題、目標、步驟，并預想可能遇到的困難及采取的相關措施。如《城市區(qū)位》一節(jié)，結合當前都勻市發(fā)展面臨的主要問題，組織學生考察、研究都勻市劍江化肥廠對周邊環(huán)境的影響，使學生理論聯(lián)系實際，增強對環(huán)境保護、合理利用資源等問題的感性認識，并通過組織相關討論——“假如讓我來選址”“假如我是化肥廠附近居民”等來引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的關注和思考，培養(yǎng)學生的主人翁意識和責任感。

（六）建立師生交流、推介地方特色文化的互動平臺

我們創(chuàng)建了以地理研究性學習為特色的研究性平臺“黔南綜合實踐活動基地”，關于黔南名人名勝、風俗及地方風情的多篇學生、老師作品已在活動基地進行交流。研究成果不僅使學生受益，也為廣大的師生提供了參考價值較高的教學資料。平臺成為師生學習交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的良好互動平臺。該平臺建立后，引起一些愛好科技創(chuàng)新活動的教師的濃厚興趣，他們紛紛與我們聯(lián)系，交流心得。其中，貴陽實驗三中楊再華綜合實踐省級名師工作室利用我們的平臺設立了綜合實踐名師工作室黔南工作站，該工作站建立后，我們開展地理研究性學習活動的思路更加廣闊，成果更加豐富了。

五、反思

（一）存在的問題

圍繞地方風土人情、地方文化的自然地理和人文地理教學內(nèi)容有待進一步完善，趣味性有待加強，需要利用課堂教學、課外活動進一步挖掘都勻之外的黔南地區(qū)文化資源；教師教學任務繁重，很多設想難以完成；受環(huán)境所限，學生出去進行社會調(diào)查的時間不夠充分；受學校設施所限，有些研究性學習課題的實驗過程難以完成，數(shù)據(jù)不夠精準。

（二）完善措施

打破課堂內(nèi)外時空的局限；加強與兄弟學校的交流，取長補短，進行經(jīng)驗推廣，讓校本教材更加科學規(guī)范，更具有推廣價值；在保持學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關的專題研究活動。

總之，隨著教材使用的不斷深入，教師的教學觀念和教學行為發(fā)生了很大轉變，由傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學方式轉為以啟發(fā)引導學生自主研究、互動交流和實踐應用為主，充分調(diào)動學生積極參與到教學活動中來。同時教師對學生的評價方式也由原來的一把尺子量學生向過程性多元評價激勵轉變。通過教材開發(fā)應用，促進了教師的實踐與反思，轉變了教師的教育觀念，課堂教學質量不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭遂寧，鄧宏，楊曉英.西部地區(qū)中學地理校本教材建設研究：以貴陽市為例[J].大家，2011（4）.

[2] 張校銀.關注發(fā)展視角下高中地理校本課程的開發(fā)：以《石家莊地質之旅》為例[J].中學地理教學參考， 2016 （10）.

（責任編輯 周侯辰）