韋道勁 滕艷艷

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教師引導(dǎo)學(xué)生充分讀，領(lǐng)悟文章的情與理。采用多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，身臨其境，有感情地讀。

[關(guān)鍵詞]朗讀；多樣；語(yǔ)言美

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0016-02

朗讀，是通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽(tīng)眾。語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)朗讀。閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文體作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。為了切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的美，教師必須重視朗讀。

一、充分的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的情與理

有部分語(yǔ)文教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些，還更有效果，于是教學(xué)過(guò)程中更多地圍繞著考試命題的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，出現(xiàn)所謂的“啟發(fā)式教學(xué)”，實(shí)質(zhì)是教師的簡(jiǎn)單一問(wèn)與學(xué)生的應(yīng)付式一答。學(xué)生的朗讀時(shí)間很少，教師的指導(dǎo)時(shí)間更短，學(xué)生沒(méi)有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文直至讀通課文，因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受也并不強(qiáng)烈，學(xué)生無(wú)非是一個(gè)“面塑的聽(tīng)者”，只是用自己的腦袋去裝教師的思想，沒(méi)有內(nèi)化為自己感悟的情與理。

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中收獲感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中明理。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并把朗讀時(shí)間下放給學(xué)生，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間正確地讀課文，讀好課文，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情感，教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀。

如朱自清的《背影》，這篇散文敘述的是作者離開(kāi)南京到北京上大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下的背影。文字樸素，但表達(dá)細(xì)膩，真摯感人。文中有四處描寫(xiě)“我”的眼淚，每次流淚“我”都在想什么？學(xué)生帶著問(wèn)題在粗讀的基礎(chǔ)上，再細(xì)讀那段話“我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”學(xué)生在多次朗讀中理解作者的復(fù)雜心情，這時(shí)他們多會(huì)深有觸動(dòng)，走進(jìn)作者的心理和情感世界，從而更深刻地明白父子之情懷。

二、多樣的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀的形式有很多種，有自由朗讀、范讀、指名朗讀、評(píng)讀、角色表演讀、賽讀、選讀、配樂(lè)讀、齊讀、問(wèn)讀等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用不同的朗讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在整節(jié)課中樂(lè)讀并悅讀。如《天上的街市》是現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若所作的詩(shī)。詩(shī)人把繁星滿天的夜空，想象為點(diǎn)著無(wú)數(shù)街燈的天上街市，又改造了牛郎織女的傳說(shuō)，把空中的流星想象為牛郎織女提著燈籠在街上閑游，用以象征他們生活的幸福美好，反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不安穩(wěn)和人民的痛苦。這首詩(shī)既隱含著詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿、憤怒以及幻滅的悲哀，更寄托著作者對(duì)光明幸福的熱烈向往和對(duì)理想社會(huì)的翹首企盼，表現(xiàn)出詩(shī)人在艱難處境中仍不失赤子之心的襟懷與品格。全詩(shī)恬淡平和，意境優(yōu)美，清新素樸。為了讓學(xué)生把握全詩(shī)的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)，便于學(xué)習(xí)模仿，激發(fā)讀書(shū)的欲望，這時(shí)候朗讀能力強(qiáng)的教師就可以進(jìn)行范讀，學(xué)生會(huì)加以品味、體驗(yàn)、模仿，從而提高朗讀能力。學(xué)生也樂(lè)讀，在朗讀到“我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走”時(shí)心情愉悅。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師選取與朗讀內(nèi)容情感相吻合的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)，學(xué)生會(huì)更容易走入意境，升華情感。

《皇帝的新裝》描述了一個(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适?，譏刺統(tǒng)治階級(jí)虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。童話是學(xué)生非常喜歡并樂(lè)于接受的體裁，如果只是簡(jiǎn)單地概括內(nèi)容，分析情節(jié)，明確主題，整個(gè)課堂就會(huì)枯燥乏味。于是我在學(xué)生用自己最喜歡的方式去朗讀的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，根據(jù)學(xué)生的形象和音質(zhì)，讓他們分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩，朗讀所扮演角色的部分，其余學(xué)生則齊讀共同部分。學(xué)生聲情并茂地朗讀，特別是扮演大臣的學(xué)生朗讀“哎呀，美極了！真是美妙極了……多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)于這布料非常滿意”時(shí)，把一個(gè)阿諛?lè)畛械拇蟪嫉男蜗蟊憩F(xiàn)得淋漓盡致。讀書(shū)聲和笑聲貫徹整個(gè)課堂，學(xué)生就好像再次目睹這場(chǎng)荒唐的騙局游戲，心會(huì)了在現(xiàn)實(shí)生活中，誘惑、虛榮總會(huì)有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，只要我們多一份責(zé)任心，多一份愛(ài)心，多一份真誠(chéng)，多一份率真，世界就會(huì)更美好！虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠(chéng)、坦蕩是高尚的。

三、走出的朗讀，讓學(xué)生身臨其境

在具體教學(xué)中，往往存在著朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)方法單調(diào)生硬等問(wèn)題，出現(xiàn)“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”“把某某的語(yǔ)氣讀出來(lái)”諸如此類隔靴搔癢的做法。什么樣的朗讀才算到位？葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！比绻心嘤谌咧v臺(tái)、半畝方塘，學(xué)生閱歷淺薄，教師傳授再多的文章知識(shí)，很多時(shí)候?qū)W生可能仍沒(méi)有領(lǐng)悟課文的感情，難以達(dá)到教師設(shè)想的效果，甚至與教師設(shè)定的目標(biāo)背道而馳。教師可創(chuàng)造條件，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向外面，讓學(xué)生在景與情的交融中，觸景生情。

如朱自清的《春》，這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)，抓住春的特點(diǎn)，用火熱的情感、清麗的色彩，通過(guò)有層次的、生動(dòng)的描繪，畫(huà)出了生機(jī)盎然的春的形象，歌唱了春的創(chuàng)造力，贊美了春天的無(wú)限希望和對(duì)春天的贊美以及對(duì)生活的熱愛(ài)。在教授這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到田野，走進(jìn)村莊，走向公園，感受春天的美好。當(dāng)學(xué)生看到春天的“田野里，瞧去，一大片一大片滿是的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，更能設(shè)身處地地讀，有感情地讀。

又如教學(xué)《安塞腰鼓》，安塞腰鼓是陜北的民俗舞蹈，表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢(shì)、精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為天下第一鼓。如有條件帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生更能體會(huì)安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)和精湛的表現(xiàn)力。但學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去現(xiàn)場(chǎng)感受，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)教室，到多功能教室去觀看關(guān)于安塞腰鼓的影片，或到一些藝術(shù)院團(tuán)感受那震撼的場(chǎng)面，學(xué)生自然而然地深受觸動(dòng)，于是在個(gè)別讀、分組讀中能把握好這篇文章的感情基調(diào)，從而很好地朗讀。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，有感情的朗讀勝于教師的精講細(xì)說(shuō)。學(xué)生在有感情地朗讀課文中，與作者對(duì)話，與文本交流。讓學(xué)生在讀中悟情，在讀中審美，在讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的甜美、多情，在讀中真正感受語(yǔ)言文字的魅力，逐步形成良好的語(yǔ)感， 進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）