王榮寧

【摘 要】在國內(nèi)外微課設(shè)計和應(yīng)用的理論成果和實踐成果的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查和研究我省卓越高職院校教師和學生對微課的認知及應(yīng)用情況，分析卓越高職院校微課的使用建設(shè)情況以及目前面臨的問題。擬提出微課在高職院校應(yīng)用中的發(fā)展策略，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)微課資源并共建微課資源交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺。其目標是促進我省卓越校建設(shè)步伐，提高教師教育教學信息化素養(yǎng)和專業(yè)化水平，助推特色專業(yè)群建設(shè)，推進校企交流與合作。

【關(guān)鍵詞】微課資源；開發(fā)應(yīng)用；校企合作

一、引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為教師、學生和社會學習者自主學習服務(wù)，最終帶動相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學資源開發(fā)，推動專業(yè)教學改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會服務(wù)能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。湖南省于2015年啟動卓越校建設(shè)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院建設(shè)基本要求（試行）》指出要建設(shè)能夠滿足本校師生泛在學習和融合創(chuàng)新需要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字資源。微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種備受師生青睞的互動型數(shù)字化教學資源。

二、國內(nèi)外微課開發(fā)設(shè)計及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點，進行數(shù)字化教學設(shè)計后形成的數(shù)字化學習資源，包括文字、視頻、聲像和動畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個知識點或技能點或能力點開展的尖端、完整的教學活動（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是與學科教學結(jié)合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學模式，適用范圍廣，可廣泛應(yīng)用于高職的理論教學、實踐教學和理實一體化教學。

國外針對微課的理論研究相對較早且較深入和成熟，但研究數(shù)量并不多且未形成完整的體系。國外微課實踐應(yīng)用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎(chǔ)教育課堂教學中的應(yīng)用研究；微課在特殊教育中的應(yīng)用研究；微課在網(wǎng)絡(luò)在線課程中的應(yīng)用研究。微課實踐應(yīng)用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；②美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區(qū) 12 所相對比較有代表性的中小學為研究對象，通過實地調(diào)查微課在這些學校的應(yīng)用情況；④可汗學院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。國外微課理論研究和實踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。

國內(nèi)微課研究相對較晚，發(fā)軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關(guān)注的焦點。目前國內(nèi)微課的研究主要集中在以下三個方面：（一）微課的含義特征。目前很多學者對微課進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義；（二）微課的設(shè)計開發(fā)。主要觀點有微課是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學習資源，高質(zhì)量的微課不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。（三）微課的應(yīng)用研究。當前文獻主要研究微課在教師專業(yè)成長以及學生的個性化學習方面的應(yīng)用。胡鐵生認為微課是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內(nèi)研究成果頗豐，且主要集中在基礎(chǔ)教育，典型案例有佛山市“微課”建設(shè)，天津市的《習字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程等。胡鐵生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學案例評選活動中。微課入駐高職相對較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業(yè)院校教師微課大賽，并建設(shè)“中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)”共享資源網(wǎng)絡(luò)平臺，因此才具有了職業(yè)教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發(fā)、應(yīng)用

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為：學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師的指引下，最大程度發(fā)揮學生的自主學習能力，既要強調(diào)學習者的認知主體作用，同時又不能忽視教師的幫助促進作用。要求教師可以利用教學工具，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景全面激發(fā)學生學習興趣，促使學生形成良好學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。微課資源建設(shè)的出發(fā)點是為了滿足學生主動地建構(gòu)知識的過程學習需求，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。微課可以隨時隨地為學生提供便利的學習資源，滿足學生自主學習、個性化學習的需求；微課可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習環(huán)境，促進學生對知識的認知與意義建構(gòu)。

（二）卓越校建設(shè)對微課資源建設(shè)的導向作用

近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠。眾多高職院校競相開展微課項目建設(shè)及推廣應(yīng)用。然而微課在高職開發(fā)應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課在我省卓越高職院校應(yīng)用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內(nèi)容重復零散不成系統(tǒng)，系列化、專題化、系統(tǒng)化的微課資源缺乏，建設(shè)特色專業(yè)群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設(shè)都是教師為教學或競賽而開發(fā)的，學生、行業(yè)人員參與度不高，導致資源很適合教學而不適合學習者進行自主學習、個性化學習；最后，高職微課教學應(yīng)用平臺功能不完善，大多數(shù)微課資源不能實現(xiàn)有效共享，導致微課未能實現(xiàn)其應(yīng)用價值。如何建設(shè)具有利用效率高、性能價值高的微課資源？如何借卓越校建設(shè)之契機，建設(shè)專業(yè)的微課教學團隊和特色專業(yè)群所需的系列化、專題化微課資源？如何實現(xiàn)卓越校之間的特色專業(yè)群的數(shù)字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發(fā)設(shè)計。《湖南省卓越高等職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)基本要求》明確指出特色專業(yè)群建設(shè)要“按照‘專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享的原則，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，每個專業(yè)群由5個左右專業(yè)組成，重點建設(shè)2-3個專業(yè)群，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，形成校企深度融合的育人機制，構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系?！笔?nèi)各高職院校在同專業(yè)微課資源建設(shè)時卻是各自為政。因此應(yīng)該按照《基本要求》校校聯(lián)合、校企合作一同來開發(fā)建設(shè)特色專業(yè)群微課資源，進而組成特色專業(yè)群微課程資源。

（三）結(jié)合高職學生特征設(shè)計微課資源

高職學生與本科院校學生相比還是存在很大的個體差異，認識能力稍若，對理論知識關(guān)注力不夠，但是實踐動手能力強，對新事物和網(wǎng)絡(luò)感興趣。因此高職微課資源設(shè)計要結(jié)合高職學生學習特征，多注意創(chuàng)新和實踐，注意結(jié)合工作崗位的要點。對于有些技能技巧的講解，可以要求學生參與到微課資源的設(shè)計，由學生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨的講解要有效的多。因此在微課資源設(shè)計過程中，可以力邀學生積極參與微課程資源的建設(shè)。

（四）高職微課資源的在教學中的應(yīng)用

眾所周知，微課既可以用作傳統(tǒng)教學模式的有效補充，也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，或者慕課教學，還可以單獨作為學生自主學習的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業(yè)學科教學融合——最終構(gòu)建具有專業(yè)特色的微課程資源。至于微課/微課程教學平臺，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)微課程資源并共建微課程資源交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣的微課程資源和微課程交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺既適用于教師的課堂教學，也適用于學生自主學習，還可適用于企業(yè)員工培訓。

四、結(jié)束語

就目前來看，結(jié)合高職教育教學特征而進行的微課應(yīng)用研究比較少。本研究通過對我省參加卓越校建設(shè)的高職院校建設(shè)微課資源和應(yīng)用微課的情況進行調(diào)查和分析，以求能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進和完善，使微課在卓越校建設(shè)方面、在高職教育教學方面可以真正發(fā)揮作用，為廣大學習者服務(wù)。期望能為微課今后在其他高職院校的應(yīng)用發(fā)展和企業(yè)員工培訓提供一些理論支撐。

把高職微課資源建設(shè)及應(yīng)用研究與卓越校建設(shè)結(jié)合起來，可謂一舉多得。優(yōu)質(zhì)的微課資建設(shè)和有效應(yīng)用能促進專業(yè)教學團隊建設(shè)和特色專業(yè)群建設(shè)；發(fā)揮微課在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)校際、校企之間共享共用特色教育資源。在卓越校建設(shè)這個目標的指引下，可有效避免高職微課建設(shè)走以前國家精品課程的老路。

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