洪令凱

【摘 要】閱讀理解是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的重要組成部分。利用語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)檢索軟件，從詞匯和句法兩個(gè)層面對(duì)《綜合英語(yǔ)》第二版教材和專(zhuān)四閱讀語(yǔ)言難度進(jìn)行對(duì)比研究，分析具體差異，并據(jù)此提出相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù)；專(zhuān)業(yè)四級(jí)；綜合教程；閱讀理解；語(yǔ)言難度

一、引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM4）是由我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)命題小組負(fù)責(zé)命題與實(shí)施，為檢測(cè)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱執(zhí)行情況而進(jìn)行的本科教學(xué)考試。該考試是一種測(cè)試應(yīng)試者單項(xiàng)和綜合語(yǔ)言能力的水平參照性考試?？荚嚨姆秶ù缶V所規(guī)定的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯四個(gè)方面的技能。其中，“讀”占有很高比重。“閱讀部分短文詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)法覆蓋全面，是檢測(cè)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇理解能力的重要手段?！迸c此相應(yīng)，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力也隨之成為外語(yǔ)教師的熱點(diǎn)研究課題。《綜合教程》1至4冊(cè)第二版作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教材，其特點(diǎn)在于所使用的語(yǔ)言材料是系統(tǒng)的、精選的，技能訓(xùn)練是綜合的。所用教材的文章都選自第一手英文資料，盡可能保留了原文的風(fēng)貌，是原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言素材。目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，難點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)篇理解分析能力。當(dāng)然，也是為了通過(guò)專(zhuān)業(yè)四級(jí)做準(zhǔn)備。通過(guò)查詢中國(guó)知網(wǎng)筆者發(fā)現(xiàn)，目前的研究大多集中于閱讀感知、理解過(guò)程、閱讀教學(xué)和閱讀模式等方面，而針對(duì)閱讀測(cè)試難度方面的研究，尤其是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的閱讀語(yǔ)篇難度研究較少，將其與教材語(yǔ)篇難度作對(duì)比研究更少。此外，傳統(tǒng)的閱讀理解研究多以定性為主，缺乏定量研究。鑒于此，本研究擬使用語(yǔ)料庫(kù)手段，將定量研究和定性研究相結(jié)合，試圖從句法和詞匯兩個(gè)層面對(duì)TEM4閱讀理解部分和《綜合教程》的課文語(yǔ)言難度進(jìn)行對(duì)比分析，并據(jù)此為閱讀教學(xué)提供建議。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)閱讀測(cè)試的語(yǔ)言難度研究尚處于起步階段，研究方法和標(biāo)準(zhǔn)不一。詹宏偉、黃四宏從句法角度對(duì)比了不同句法難度的文本對(duì)閱讀理解產(chǎn)生的影響，并據(jù)此提出教學(xué)建議。唐美華采用語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，從文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義復(fù)雜性和可讀性三個(gè)層面對(duì)2004年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)新考試大綱施行后TEM4和TEM8中的閱讀理解部分的難度進(jìn)行了對(duì)比研究。然而，由于該研究各自只選取了12篇短文作為樣本，其研究結(jié)果缺乏普遍性，不足以描述TEM4和TEM8 的閱讀文本難度差異。胡萍英通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，指出語(yǔ)法隱喻與語(yǔ)篇難度之間的關(guān)系。劉冰、陳建生利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)技術(shù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的閱讀理解部分進(jìn)行了對(duì)比分析，并對(duì)未來(lái)的四六級(jí)測(cè)試和外語(yǔ)教學(xué)工作提出了建議。郝偉麗、馮筠等參照Bachman和Palmer的考試任務(wù)特征模式，分析了2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀理解試題的內(nèi)容效度。王金巴探討了大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中生詞密度和文本難度之間的關(guān)系。綜上可以看出：在研究方法方面，傳統(tǒng)閱讀研究大都以定性研究為主，缺乏客觀、詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持；在研究對(duì)象方面，傳統(tǒng)研究的文本選擇結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)料規(guī)模較小。因此，其研究結(jié)果具有一定的局限性。

三、研究方法

（一）研究方法與步驟

本研究通過(guò)定性和定量相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方法，以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)手段對(duì)《綜合教程》教材與專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀試題語(yǔ)言難度進(jìn)行整體對(duì)比。

詞匯特征和語(yǔ)法特征是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)用來(lái)衡量語(yǔ)言難度的主要手段。以詞匯層面為界，本研究分為兩部分：一是詞匯層面的研究，包括詞匯難度和詞匯差異；二是詞匯以上層面的研究，包括平均句長(zhǎng)和語(yǔ)法隱喻（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和名詞化）。

（二）語(yǔ)料庫(kù)及研究工具

為了分析《綜合教程》教材與專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀試題語(yǔ)言的難度，筆者建立了兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)。一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱《綜合教程》閱讀庫(kù)）的語(yǔ)料來(lái)自于上海外語(yǔ)教育出版社出版的《綜合教程》1至4冊(cè)第二版的48篇TEXT 1課文文本（約46563詞），該書(shū)是大多數(shù)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課的教學(xué)用書(shū)。另一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱專(zhuān)四閱讀庫(kù)）取材于2009年到2018年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試閱讀理解部分的篇章，共計(jì)37篇（約18553詞）。為了便于研究，刪除了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中所有短文內(nèi)超綱詞的中文注釋。此外，還對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)分別做了自動(dòng)詞性附碼，采用的是分類(lèi)詳細(xì)的CLAWS7詞性附碼集。這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)分別保存為語(yǔ)料庫(kù)軟件容易識(shí)別的.txt文件。使用的研究工具包括WordSmith Tools 4.0，UltraEdit32，AntConc和Range32等軟件。

Range軟件是語(yǔ)料庫(kù)研究中的一個(gè)常用工具，由新西蘭語(yǔ)言學(xué)家Paul Nation開(kāi)發(fā)，主要用來(lái)分析詞匯的跨文本分布。Range軟件自帶三個(gè)詞匯底表，一級(jí)詞匯底表（BASEWRD1.txt）包括英語(yǔ)中最常用的1000詞族，二級(jí)詞匯底表（BASEWRD2.txt）包括英語(yǔ)中次常用的1000詞族，前兩級(jí)詞匯底表中的約2000個(gè)詞族來(lái)源于Michael West（Longman， London 1953）的通用英語(yǔ)詞匯表（A General Service List of English Words）。三級(jí)詞匯底表（BASEWRD3.txt）來(lái)自Coxhead （1998， 2000）的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表（Academic Word List），是高中和大學(xué)各學(xué)科的常用詞匯，涵蓋教育、語(yǔ)言學(xué)、金融、商務(wù)管理等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，共570個(gè)英語(yǔ)詞族。Range軟件的一個(gè)主要功能就是可將研究的文本與詞匯底表相對(duì)比，分析出文本中詞匯在各級(jí)詞底表中所占比例以及不包含在詞表中的詞匯所占比例，還可用來(lái)對(duì)比兩個(gè)文本的詞匯，分析出兩個(gè)文本所用的相同和不同詞匯。

四、研究結(jié)果

（一）《綜合教程》閱讀庫(kù)與專(zhuān)四閱讀庫(kù)詞匯難度對(duì)比

在語(yǔ)料庫(kù)研究中，型符（token）指語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的每一個(gè)詞的數(shù)量，能反映語(yǔ)料庫(kù)的總的詞數(shù)。型符/%即指出現(xiàn)在某詞匯底表中型符的數(shù)量以及在占總型符數(shù)量的百分比。類(lèi)符（type）指語(yǔ)料庫(kù)文本中首次單獨(dú)出現(xiàn)的詞型，類(lèi)符/%指出現(xiàn)在某詞匯底表中類(lèi)符的數(shù)量以及占總類(lèi)符數(shù)量的百分比。一個(gè)詞族（family）由主詞（headword）及其派生形式和曲折形式構(gòu)成，例如單詞develop，其曲折形式developed，develops， developing 以及派生形式development都是屬于以develop為主詞的詞族成員。

通過(guò)Range32對(duì)《綜合教程》閱讀庫(kù)與專(zhuān)四閱讀庫(kù)分別進(jìn)行處理，得出詞匯分析結(jié)果為：《綜合教程》閱讀庫(kù)中總型符數(shù)為46563，類(lèi)符數(shù)為6876，詞族數(shù)為2044；專(zhuān)四閱讀庫(kù)中總型符數(shù)為18553，類(lèi)符數(shù)為3957，詞族數(shù)為1588。（見(jiàn)表1、表2）

Paul Nation在做詞匯分析時(shí)，多利用詞族信息來(lái)判斷詞匯難度和覆蓋度。仇家金等（2010）認(rèn)為類(lèi)符的三級(jí)及詞表外詞匯是更可靠的難度判別標(biāo)準(zhǔn)。三級(jí)詞匯表中的第三級(jí)和詞表外詞匯能更好地反映文本的詞匯難度。由表1和表2可以看出，從詞族來(lái)看，在《綜合教程》閱讀庫(kù)中，有393個(gè)詞族屬于第三級(jí)詞匯底表，在專(zhuān)四閱讀庫(kù)中，有276個(gè)詞族屬于第三級(jí)詞匯底表。從類(lèi)符列來(lái)看，在專(zhuān)四閱讀庫(kù)中，有1584個(gè)類(lèi)符屬于第三級(jí)詞匯底表和詞表外詞匯，占總類(lèi)符數(shù)的40.03%；在《綜合教程》閱讀庫(kù)中，有3443個(gè)類(lèi)符屬于第三級(jí)詞匯底表和詞表外詞匯，占總類(lèi)符數(shù)的50.08%。因此，從類(lèi)符來(lái)看，專(zhuān)四閱讀庫(kù)中屬于三級(jí)詞匯底表和詞表外詞匯的比例要低于《綜合教程》閱讀庫(kù)中三級(jí)詞匯底表和詞表外詞匯的比例，也就是專(zhuān)四閱讀庫(kù)中屬于一、二級(jí)詞匯底表的詞匯比例要高于《綜合教程》閱讀庫(kù)。從詞族來(lái)看，專(zhuān)四閱讀庫(kù)中的詞族總數(shù)量和三級(jí)詞匯底表中的詞族數(shù)量也均低于《綜合教程》閱讀庫(kù)。由此我們可以推斷，專(zhuān)四閱讀的詞匯難度要低于《綜合教程》課文的詞匯難度。

（二）《綜合教程》閱讀庫(kù)與專(zhuān)四閱讀庫(kù)詞匯差異對(duì)比

一般情況下，英語(yǔ)文本中的虛詞即功能詞應(yīng)用頻率最高，如限定詞a/an， the， that等，介詞（如of， on， in， to ， with等），代詞（I， he， they等）。在統(tǒng)計(jì)文本詞頻時(shí)，這些詞往往排在最前面，屬于高頻詞匯，但這些詞的使用頻率無(wú)法反映文本的具體詞匯應(yīng)用特色。為了排除這些功能詞的干擾，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)文本的高頻詞匯時(shí)，應(yīng)將這些詞排除在外。Range 軟件本身自帶一個(gè)功能詞表，其中涵蓋了常用的各種功能詞309個(gè)。筆者應(yīng)用Range軟件的Stop list功能，去除了英語(yǔ)文本中常見(jiàn)的功能詞，得出文本中實(shí)詞的使用情況。

詞表外詞匯反映文本不同的主題內(nèi)容

詞表外詞匯能較好地反映出文本的內(nèi)容傾向?！毒C合教程》閱讀庫(kù)中屬于詞表外詞匯的前 20 個(gè)高頻詞族包括：BRIDE， STORYTELLER， GROOM， AMERICAN， KIDS， CHINESE， BUDDIES， INTERNET， JESUS， FRENCH， HOLLYWOOD， MOVIE， PANTS， VERMONT， NAGASAKI， PARIS， VALENTINE， ATMOSPHERE， CALIFORNIA， FOLKS。專(zhuān)四閱讀庫(kù)中屬于詞表外詞匯的使用頻率最高的前20個(gè)實(shí)詞詞族包括：AWARDS， AMERICAN， PARENTING， HARRINGTON， RAINBOW， FAKE， ALDEN， CD， EMOTIONS， FISHER， INTERNET， LITERACY， OMIAI， PHILIP， ED， GRADUATION， ILLITERATE， JAPANESE， LITERATE， MICKEY?！毒C合教程》閱讀庫(kù)中使用頻率最高的詞匯基本都與地域相關(guān)，如American， Chinese， French， Hollywood， Vermont， Nagasaki， Paris， California。但在專(zhuān)四閱讀材料中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)使用頻率高的詞內(nèi)容較為分散，包括國(guó)家（American， Japanese）、教育（literacy， graduation， illiterate， literate， ED， parenting）、自然（rainbow， fisher）等。

（三）詞匯以上層面

（1）平均句長(zhǎng)

平均句長(zhǎng)是指一個(gè)語(yǔ)篇中句子的平均長(zhǎng)度，以詞數(shù)為統(tǒng)計(jì)單位。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單句的句長(zhǎng)較短，容易理解；并列句、復(fù)合句或并列復(fù)合句的句子較長(zhǎng)，較難理解。因此，通過(guò)對(duì)平均句長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比可以從一個(gè)側(cè)面了解語(yǔ)篇的難度。通過(guò)對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的總句子數(shù)和平均句長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，《綜合教程》庫(kù)共有3205個(gè)句子，平均句長(zhǎng)為14.53詞；專(zhuān)四庫(kù)共有1125 個(gè)句子，平均句長(zhǎng)為16.49詞。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的平均句長(zhǎng)存在差異，專(zhuān)四閱讀的平均句長(zhǎng)比《綜合教程》課文句子長(zhǎng)。

（2）語(yǔ)法隱喻

語(yǔ)法隱喻是影響語(yǔ)言材料難度的重要因素。Halliday區(qū)分了兩種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)義的體現(xiàn)關(guān)系，一種是一致式，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)直接反映現(xiàn)實(shí)世界；另一種是隱喻式，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不是直接反映現(xiàn)實(shí)世界，體現(xiàn)出了不同的語(yǔ)言單位之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程。這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)義的不一致體現(xiàn)就是語(yǔ)法隱喻。

語(yǔ)法隱喻阻礙了學(xué)生閱讀理解的過(guò)程。范文芳分析了決定語(yǔ)篇難易度的因素，認(rèn)為在其它因素相同的情況下，語(yǔ)篇中語(yǔ)法隱喻的含量越高，語(yǔ)篇的難度就越大。Ravelli指出，外國(guó)學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)法隱喻時(shí)會(huì)比較困難。造成這些問(wèn)題的根本原因就是語(yǔ)法隱喻的復(fù)雜性。Lassen 在研究專(zhuān)業(yè)技術(shù)手冊(cè)時(shí)，曾提到語(yǔ)法隱喻的五種體現(xiàn)形式：名詞短語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、定冠詞省略、非限定動(dòng)詞 V-ing 形式和省略句。通過(guò)韓禮德對(duì)語(yǔ)法隱喻的定義，語(yǔ)義的不一致表達(dá)形式都屬于語(yǔ)法隱喻的范疇。以下針對(duì)語(yǔ)法隱喻的幾個(gè)主要形式（被動(dòng)態(tài)和名詞化），分別對(duì)《綜合教程》庫(kù)和專(zhuān)四庫(kù)做統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)比。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)通過(guò)設(shè)計(jì)完善的正則表達(dá)式檢索項(xiàng)，在經(jīng)過(guò)詞性附碼的兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中檢索被動(dòng)語(yǔ)態(tài)謂語(yǔ)的使用情況。數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)庫(kù)在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)謂語(yǔ)的使用上沒(méi)有顯著性差異。

名詞化是指把別的詞類(lèi)加上-tion、-ment、-ness、-ity（包括其復(fù)數(shù)）等后綴轉(zhuǎn)化成名詞的語(yǔ)言現(xiàn)象。Halliday 認(rèn)為名詞化是語(yǔ)法隱喻的主要體現(xiàn)，指出“名詞化是創(chuàng)建語(yǔ)法隱喻的唯一最強(qiáng)大的手段”。名詞化表達(dá)抽象的概念和過(guò)程。名詞化程度越高，語(yǔ)言越抽象，語(yǔ)言難度越大。由于統(tǒng)計(jì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中全部名詞化現(xiàn)象有一定困難，本文只對(duì)幾個(gè)高頻名詞后綴進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。

表3數(shù)據(jù)表明，在對(duì)所選的幾個(gè)常用名詞后綴的統(tǒng)計(jì)中，《綜合教程》庫(kù)的名詞化現(xiàn)象與專(zhuān)四庫(kù)差異不大。因此從名詞化的角度分析，專(zhuān)四庫(kù)語(yǔ)言難度略高于綜合教程庫(kù)。在名詞化統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，檢索結(jié)果中存在噪音（noise），如nation是以-tion結(jié)尾的名詞，但不屬于名詞化?？紤]到對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)均采用未排除噪音的方法統(tǒng)計(jì)，因此結(jié)果仍有效，且具有可比性。

五、本研究對(duì)教學(xué)和考試策略的啟示

本研究基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，通過(guò)詞匯和詞匯以上兩個(gè)層面對(duì)專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀試題與《綜合教程》課文語(yǔ)言難度進(jìn)行比較。

詞匯層面上主要從詞匯難度和詞匯差異兩方面進(jìn)行分析比較。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析軟件Range32的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀考試在詞匯廣度和深度上要略低于《綜合教程》課文。詞匯以上層面主要從平均句長(zhǎng)和語(yǔ)法隱喻兩方面進(jìn)行分析比較。在平均句長(zhǎng)方面，結(jié)果表明兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的平均句長(zhǎng)略有差異，專(zhuān)四庫(kù)的平均句長(zhǎng)比綜合教程庫(kù)長(zhǎng)；在語(yǔ)法隱喻方面，專(zhuān)四庫(kù)語(yǔ)言的名詞化現(xiàn)象與綜合教程庫(kù)差別不大，說(shuō)明兩庫(kù)語(yǔ)言難度相當(dāng)。綜合上述兩個(gè)層面，專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀試題與《綜合教程》課文語(yǔ)言難度相當(dāng)，閱讀部分的試題難度符合基礎(chǔ)階段的教學(xué)水平，整體把控得非常到位。這個(gè)結(jié)果對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。首先，從詞匯教學(xué)方面來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整：對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，教師可以在幫助他們擴(kuò)展基礎(chǔ)詞匯的同時(shí)，講授一些相關(guān)的詞匯學(xué)知識(shí)，如詞根、詞綴的變體及曲折變化等。其次，從句法教學(xué)方面來(lái)講，教師可以提供并督促學(xué)生閱讀更多的英美原版材料，并要求他們對(duì)其中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句型進(jìn)行分析和仿寫(xiě)。此外，根據(jù)本研究所做的統(tǒng)計(jì)可知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)閱讀語(yǔ)篇中語(yǔ)法隱喻的使用頻率不低。這就要求教師在對(duì)學(xué)生施教過(guò)程中，有意識(shí)地引入“語(yǔ)篇”概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注到語(yǔ)篇層面上的功能。具體來(lái)講，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助概念語(yǔ)法隱喻來(lái)分析理解難句，通過(guò)人際語(yǔ)法隱喻領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，運(yùn)用語(yǔ)法隱喻把握語(yǔ)篇脈絡(luò)并正確理解篇章意義。

在考試策略方面，筆者針對(duì)性的提出一些意見(jiàn)和建議。

培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣：在閱讀過(guò)程中要從整體出發(fā)把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，不要過(guò)分拘泥于語(yǔ)言的細(xì)節(jié)；對(duì)于閱讀中遇到的生詞，要大膽去預(yù)測(cè)，并在之后的閱讀中不斷地修正猜測(cè)，不要急切地求助于字典；注意句子與句子之間的表面銜接，從邏輯語(yǔ)義上達(dá)到整體連貫一致。了解閱讀理解過(guò)程：閱讀理解過(guò)程至少分為三大層次，字面理解層、推論理解層、評(píng)論理解層，對(duì)閱讀理解過(guò)程的了解有助于把握三層次的相互關(guān)系和作用。字面理解層主要依靠語(yǔ)法能力或語(yǔ)言能力完成；推論理解層主要依靠閱讀技巧和語(yǔ)言能力完成；而評(píng)價(jià)理解層則是讀者與作者觀點(diǎn)交融糅合的過(guò)程。導(dǎo)入閱讀理解方法：擴(kuò)大詞匯量。利用詞綴來(lái)猜測(cè)生詞意義，如 im-，com-，dis-，-or，-tion等；利用上下文的語(yǔ)義聯(lián)系來(lái)推測(cè)詞的意義，如因果關(guān)系、反義關(guān)系等；運(yùn)用歸納法，把同一類(lèi)詞歸納在一起，如把有關(guān)化學(xué)與醫(yī)藥的詞匯、貨幣與金融的詞匯歸納在一起。拓寬知識(shí)面，積累背景知識(shí)。考研閱讀所選文章來(lái)源于英美國(guó)家各大報(bào)刊雜志，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和文化性，所以必須擴(kuò)大閱讀量，積累背景知識(shí)，熟悉西方思維模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。掌握閱讀方式，糾正不良習(xí)慣。閱讀方式一般分為下列幾種：略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀。通過(guò)前兩者進(jìn)行快速閱讀，后兩者準(zhǔn)確把握文章焦點(diǎn)、論據(jù)、推理過(guò)程，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。同時(shí)必須糾正不良閱讀習(xí)慣，如指讀、出聲讀、回視、譯成中文等。掌握閱讀理解技巧：正確處理速度與準(zhǔn)確性之間的矛盾。首先確保閱讀理解的準(zhǔn)確性，速度只有在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上才有意義。一味追求速度，囫圇吞棗，或者碰到難點(diǎn)就反復(fù)重讀，都是不可取的?？忌仨毢侠矸峙鋾r(shí)間，二者兼顧。這可以在平時(shí)訓(xùn)練中，規(guī)定自己限時(shí)完成額定任務(wù)，以加強(qiáng)時(shí)間分配意識(shí)。采用合理的解題步驟。一般有兩種方法：短文—看題—解題；看題—短文—解題。一般來(lái)說(shuō)，先讀文章能夠較好地把握文章主旨大意。面對(duì)篇幅較長(zhǎng)，問(wèn)題較多的短文，可以選擇第二種方式。遇到篇幅短的短文，可以選擇第一種方式。具體采用哪種方式也是因人而異，隨文而變的。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文利用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，驗(yàn)證了《綜合教程》和專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試閱讀試題在語(yǔ)言難度上的差異，并據(jù)此提出了相關(guān)的教學(xué)建議。由于篇幅所限，本研究除了從詞匯及詞匯以上兩個(gè)層面進(jìn)行研究外，并未涉及到語(yǔ)篇體裁和語(yǔ)言難度的關(guān)系，這一點(diǎn)有待繼續(xù)研究，從而使考生及英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試閱讀理解試題有一個(gè)更全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

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