楊列軍

摘要：學校中的教育在學生的身心發(fā)展過程中起到了主導作用，在學校中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，因此教師對于學生的教育影響是非常之大的。教師對學生的教育不是簡單的事情，它需要教師全身心的投入。教育要講求方式方法，這樣才能為學生提供適合他們自身條件的教育。要想建立和諧的教育關(guān)系，教師必須抓住時機育人、循循善誘育人、感情豐富育人、講求方法育人。

關(guān)鍵詞：抓住時機 循循善誘 育人為本

一、現(xiàn)實案例

一次數(shù)學課上，我指導學生做數(shù)學游戲，目的是通過游戲讓學生練習讀數(shù)和寫數(shù)。同學們參加游戲的熱情都很高，他們爭先恐后地舉手，被先叫到參加游戲的同學歡呼雀躍，沒叫到的同學長嘆一聲——“唉！”盡管我一再強調(diào)每個同學都有機會參加游戲，但他們還是急切地爭著先做。我先叫同學小楊到前面給同學們演示一遍，然后再讓其他同學逐一去做游戲。等到七、八個人玩過游戲之后，小楊的同桌小毅同學忽然大叫一聲：“我不玩了！”然后便趴在桌子上誰也不再理睬，一直到最后他都沒有舉手。后來我再叫他去做游戲，他也不去。當時我非常生氣，一邊繼續(xù)上課，一邊想，應該怎樣處理這件事情，如果在課上狠狠地訓斥他一頓，對這樣的學生效果肯定不好。如果不理睬他，他會總是這樣，長期下去對他的性格養(yǎng)成顯然不利。于是，我決定抓住這個時機在課下同他好好談談。

二、育人過程

下課后，我讓他去辦公室，我首先穩(wěn)定住自己的情緒溫和地對他說：“你是不是很想和老師玩這個游戲？”他點了點頭，“老師不是第一個先讓你玩的嗎？”“那是和小楊玩的，不能算數(shù)”“你畢竟玩過一次了，其他同學一次都還沒玩呢！”“可小楊為什么玩了兩次？”

“那是因為小楊游戲做得比較熟練表現(xiàn)又特別積極，為了給后面的同學再做一次示范，所以老師才讓他又玩一次的。你認為老師偏愛了小楊，于是就大發(fā)脾氣只顧鬧別扭就不再舉手。其實老師本來也想再給你一次機會的，是你自己放棄了這個機會?！彼辉僮髀暋！澳阆?，那么多同學，逐一做游戲總得有個先后吧，你也不能因為老師先叫了小楊就開始發(fā)脾氣吧！你已經(jīng)做過一次了，那時還有不少同學沒有做游戲。如果你是老師，你是不是希望全體同學都能學會??？你愿不愿意也給他們一次機會呢？”他又點了點頭?！澳悻F(xiàn)在還小，到長大了你就會明白人們最不喜歡愛發(fā)脾氣的孩子。你想一想，老師會不會因為你發(fā)了脾氣就提問你呢？假如你是老師你還會提問那個發(fā)脾氣的孩子嗎？”他稍停一會搖了搖頭，“對，如果那樣的話我們?nèi)嗟男∨笥讯家l(fā)脾氣了”。我接著說，“作為一名小學生還要懂得尊敬老師，這樣在課堂上發(fā)脾氣是不禮貌的，要學會謙讓，同學們之間還要互相幫助。”這時他的眼里已經(jīng)飽含淚花，他向我深鞠一躬，說：“老師，我知道錯了！”我撫摸著他的頭高興地說：“知錯就改是個好孩子，你肯定能成為同學們的好榜樣！”這時，我長長地舒了口氣。

果然，自此以后小毅同學就像變了個人似的，再也沒有發(fā)過脾氣。

三、體會感悟

（一）抓住時機育人

如果不是抓住小毅同學在數(shù)學游戲課上發(fā)脾氣鬧別扭的時機，趁熱打鐵及時對他實施教育，就很難取得這樣的效果，特別是對待低年級的小學生更是如此。因為孩子年齡小，一旦長時間脫離事發(fā)的環(huán)境他就很難能再像成人那樣去回味體驗當事人的感受。如果錯過這個時機再去批評教育他，很可能就像聽老師講故事一樣了，不會再有這樣的觸動和轉(zhuǎn)變。

（二）循循善誘育人

在給小毅同學談話實施教育的過程中他的舉動、表情變化充分說明了這一點。比如，先是“他點了點頭”，然后“他又點了點頭”，接著“他稍停一會搖了搖頭”，最后“他的眼里已經(jīng)飽含淚花，向我深鞠一躬?！边@些變化的過程都是靠老師曉之以理，動之以情，循循善誘，一步一步來實現(xiàn)的。也就是說教育學生在師生交流溝通中，老師必須注意要因勢利導遵循規(guī)律科學施教。哪怕是兩分鐘的談話，老師也要有個即時的心理備課，同時還要見勢而變隨時調(diào)整語言、語氣和表情。

（三）感情豐富育人

首先老師對學生要有負責的情感，時刻把“育人”放在心上。在這里老師首先就是這樣想的：“如果不理睬他，他會總是這樣，長期下去對他的性格養(yǎng)成顯然不利。于是，我決定抓住這個時機在課下同他好好談談”。這個想法就是一種負責的情感，就是一種育人的觀念。

其次，對學生時刻都要充滿愛心，哪怕他把你氣得再難過，你都要隨時提醒自己他們畢竟還是小孩子，在老師、成人面前永遠都是弱勢群體。學生越是淘氣說明他越需要得到老師幫助和教育。

再次，教育學生特別是單獨的個別教育更需要春風化雨般的浸潤，來不得半點的粗暴和急躁。從“我穩(wěn)定住了自己的情緒溫和地對他說”到“一句一句和風細雨地對他進行解釋，一句一句地追問”，我之所以能這樣做，就是因為我在時刻提醒著自己，一定要沉住氣要耐心，一定不能讓他有任何的逆反心理，否則，就可能是一次失敗的教育。

（四）講求方法育人

為了提高育人效果，還要在關(guān)鍵的時候選擇最恰當?shù)姆椒ㄈマD(zhuǎn)變學生的思想。比如，在這里我曾兩次讓他換位思考來回答問題：“如果你是老師”，通過換位思考使他扭轉(zhuǎn)了原來的思路，減少或消除自己原來的委屈、不滿情緒，最終才使他從內(nèi)心認識到自己的錯誤。

學校教育作為學生教育過程中重要的一環(huán)，絕不意味著只是讓學生將幾本教科書爛熟于心。它要使青少年學會更好地融入群體與社會當中；要使青少年獲得終身學習和終身發(fā)展的動力、熱情和必備的基礎；要使青少年在紛雜的事物中學會選擇，具有正確的價值判斷能力；要為青少年多樣化的發(fā)展提供可能和條件，使他們具有獨立健全的人格和鮮明健康的個性；要使青少年擁有善良的人性、美好的內(nèi)心和優(yōu)雅的舉止；要使青少年學會清醒而客觀地認識自身的價值和在社會上恰當?shù)奈恢茫B(yǎng)成時時自我反省的習慣，學會自我調(diào)整，使自身不斷完善；要使青少年逐漸懂得自己所承擔的責任，包括對自己、對家庭、對社會、對人類和對后代的責任。總之，學校教育要有助于不斷提高人的生命質(zhì)量，使今天的青少年在未來生活中更加文明、更加科學、更加幸福、更加美滿。

教育是一個漫長的過程，需要教師和學生在日常學習和生活中相互配合，在融洽的學習環(huán)境中師生相長。由于學生的身心發(fā)展尚未完全成熟，因此教師應當適時地給予學生幫助和引導，用正確的方式育人。教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的，教師的言行在學生心中具有象征和符號意義。因此教師應當多給予學生鼓勵，在適當?shù)臅r機進行合適的教育，關(guān)愛學生，使學生感受到教師對學生的關(guān)懷和愛，這樣學生會更加樂于接受教育，并且能夠減輕其成才道路上的一些關(guān)系障礙，保證師生相互促進，學生得到長足發(fā)展。

（責任編輯：方潔）