杜靜

摘要：如何使特殊兒童在“非隔離”的教育環(huán)境中獲得更好的發(fā)展，已成為本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們關(guān)心的問題。目前，已有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始將普通兒童和特殊需要兒童的合作教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)出遇到的困難和問題。本文著眼于合作教育理論在學(xué)前合作教育中的應(yīng)用情況，以及把合作教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體策略。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 合作教育 教育現(xiàn)狀 具體策略

隨著我國學(xué)前教育發(fā)展政策的不斷完善，學(xué)前合作教育這一概念也開始走入人們的視野。如何使特殊兒童在“非隔離”的教育環(huán)境中獲得更好的發(fā)展，成為本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們關(guān)心的問題。同時(shí)，更多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始將合作教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本文著眼于合作教育理論在學(xué)前合作教育中的應(yīng)用情況，以及把合作教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體策略。同時(shí)就教師在學(xué)前合作教育過程中扮演的角色進(jìn)行討論，分析合作教育對于普通兒童和特殊兒童的積極作用。

一、學(xué)前合作教育實(shí)施現(xiàn)狀

政府和有關(guān)教育部門對于特殊需要兒童“零拒絕”的教育安置政策，為學(xué)前合作教育提供了良好的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)前合作教育的研究開始嘗試由“理論型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，伴隨這種轉(zhuǎn)變而來的是一批掌握合作教育實(shí)踐技能的優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。許多學(xué)前合作教育在應(yīng)用中成功案例的出現(xiàn)，特別是大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，既彌補(bǔ)了本領(lǐng)域研究中實(shí)踐方面的空白，又充實(shí)和豐富了理論方面的內(nèi)容。

筆者走訪了一所將合作教育理論帶入實(shí)踐應(yīng)用的特殊教育學(xué)校。該校通過與本地普通學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，開展了一系列有關(guān)學(xué)前合作教育實(shí)踐，取得了一定的實(shí)踐成果，但也發(fā)現(xiàn)了許多仍然令人困擾的問題。筆者將該校作為研究普通兒童與特殊兒童合作教育實(shí)踐方面的依據(jù)和信息來源，將開展合作教育實(shí)踐的相關(guān)情況——“教師應(yīng)用情況”“學(xué)生接受情況”“實(shí)際應(yīng)用中存在的問題”進(jìn)行介紹。

（一）合作教育教師現(xiàn)狀

因?qū)W前特殊兒童師資培養(yǎng)在我國還沒有開展起來，目前大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及特殊教育學(xué)校，只能通過普通幼兒教師和特教教師合作來解決師資問題。由于教師缺乏合作教育的相關(guān)知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)有差異，導(dǎo)致合作困難，加之特殊教學(xué)對象帶來的在日常班級管理、教育教學(xué)方面的壓力，以及普通教育與特殊教育在教學(xué)策略、教材選擇、教學(xué)評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)上的差異，給教育實(shí)踐帶來了較大的挑戰(zhàn)。

可是，筆者走訪的這所學(xué)校，卻說明教師如果擁有豐富的特殊教育經(jīng)驗(yàn)和在普通學(xué)校的教育經(jīng)歷，是可以使特殊兒童在“非隔離”的教育環(huán)境中獲得更好發(fā)展的。該校教師都擁有豐富的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，而且大多教師擁有在普通學(xué)校的教育經(jīng)歷。他們將教學(xué)方法加以改進(jìn)，結(jié)合普通兒童和特殊需要兒童的年齡、身體、心理、能力等主觀特點(diǎn)，對幼兒保育、教育以及教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更具有靈活性，更加適合學(xué)前合作教育的實(shí)踐。通過長期的實(shí)踐，每位教師都找到了自己的教學(xué)方法并收到一定的成效，同時(shí)也贏得了家長的支持與理解。

（二）普通兒童與特殊兒童合作教育現(xiàn)狀

通過調(diào)研了解，就特殊兒童的發(fā)展水平來看，學(xué)前聾啞、培智班的兒童與普通兒童的合作情況普遍優(yōu)于其他年齡、年級階段普通學(xué)生（兒童）與特殊學(xué)生（兒童）的合作，可以肯定，這與學(xué)前兒童的特殊性有關(guān)。這一階段學(xué)生（幼兒）由于年齡較小，普通兒童和特殊需要兒童在學(xué)習(xí)和能力水平上尚未產(chǎn)生較大差距，加之尚未受到對特殊群體的某些歧視性意識的影響，其對同伴的接受和包容水平較高。這也從實(shí)際角度印證了學(xué)前階段，是普通兒童和特殊需要兒童的“最佳融合期”這一觀點(diǎn)。

（三）合作教育中存在的實(shí)際問題

以上情況的介紹，我們不難看出，“學(xué)前特殊教育缺乏專業(yè)師資”“普通教育與特殊教育在教學(xué)策略、教材選擇、教學(xué)評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)上的差異”等問題，為學(xué)前合作教育實(shí)踐帶來了較大的困難?；诋?dāng)前現(xiàn)狀及學(xué)前合作教育存在的問題，本文擬對普通兒童和特殊需要兒童合作教育的策略進(jìn)行探索，從而為“普通兒童和特殊需要兒童合作教育在實(shí)際應(yīng)用中的策略”“普通兒童和特殊需要兒童合作的相關(guān)準(zhǔn)備”“在教學(xué)活動中的個(gè)別指導(dǎo)”“合作過程中對兒童突發(fā)情況的處理”等問題的研究提供借鑒。

二、普通兒童和特殊需要兒童合作教育的策略

普通兒童和特殊需要兒童合作教育在實(shí)踐中有哪些實(shí)用性較強(qiáng)的策略呢？這想必是許多教師最為關(guān)心的問題，筆者也針對這個(gè)問題請教了多名有普通兒童和特殊需要兒童合作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，從他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和策略，筆者根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)從以下五個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

（一）普通兒童和特殊需要兒童合作的相關(guān)準(zhǔn)備

1_教師提前對幼兒的情況進(jìn)行了解，特別是特殊需要兒童的身體狀況和日常表現(xiàn)。了解特殊兒童的身體情況有利于針對障礙水平為他們制訂更合理的教育方案，合作小組的安排，提供活動與教學(xué)中所需的輔助設(shè)備。如聾啞兒童需要的助聽設(shè)備、多媒體等。了解其日常表現(xiàn)，以便對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。

2.合作教育展開的初期要注重普通兒童和特殊需要兒童的心理建設(shè)，提高接納程度。雖然這一時(shí)期的普通兒童尚未被社會上一些對特殊人士的歧視觀念所影響，但難免會由于特殊需要兒童與自己在身體上的不同而產(chǎn)生好奇或“排他”傾向，而特殊需要兒童亦會因自身的不同而產(chǎn)生自閉甚至是攻擊行為。這就需要教師在合作教育之前，提前進(jìn)行心理干預(yù)，盡可能消除心理障礙，并通過引導(dǎo)兒童的溝通相處或游戲來幫助兒童熟悉了解彼此，為之后的合作教育打下基礎(chǔ)。

3.為了教師掌握足夠的特殊教育與學(xué)前教育的相關(guān)知識，班級通常配備專業(yè)的手語教師，以及多媒體教學(xué)設(shè)備，特殊兒童所需的輔具等。定期對教師進(jìn)行學(xué)前教育以及特殊教育方面的培訓(xùn)，為學(xué)前合作教育培養(yǎng)必要的師資力量。

4.結(jié)合普通兒童和特殊需要兒童不同的教育需要，分別制訂富有靈活性的教學(xué)目標(biāo)。盡量縮小特殊需要兒童與普通兒童教學(xué)目標(biāo)的差距，以同等的標(biāo)準(zhǔn)要求特殊需要兒童更加有利于他們的發(fā)展，為他們將來能夠進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。不要讓特殊需要兒童產(chǎn)生被“遷就”的心理。

5.針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備適合的教具。教具不要過于復(fù)雜的同時(shí)兼顧其可操作性，直接的操作會幫助兒童更好地理解知識內(nèi)容。

6.教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇不拘泥于知識本身，而是注重能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的形成。尤其在學(xué)前期，是兒童社會性培養(yǎng)的“黃金期”。對于特殊需要兒童，更是鍛煉他們溝通能力的關(guān)鍵時(shí)期。

7.活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)以體驗(yàn)創(chuàng)造為主。體驗(yàn)與創(chuàng)造的教學(xué)活動相對普通的知識講述和教師示范來說更為直觀，且有利于普通兒童和特殊需要兒童產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)，在操作中提升興趣。

8.針對普通兒童與耳聾兒童合作教學(xué)時(shí)，要特別注意肢體語言和圖像工具的應(yīng)用，盡量用板書或投影等手段表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，便于聾兒理解與掌握。

（二）針對兒童自身障礙的不同，在教學(xué)活動中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

在活動中，教師要注意依據(jù)特殊需要兒童自身障礙的不同，以及障礙程度的不同進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，如一些耳聾兒童聽覺障礙程度較低，可通過助聽輔具矯正，而一些障礙較重的兒童則需要教師在活動和課程中將其安排在靠近教師的位置，并且教師要有意面對這些兒童，以便他們通過教師的口型理解教師說話的內(nèi)容。

對于智力障礙兒童，則需要通過重復(fù)示范和重復(fù)操作使他們能夠更好地掌握相關(guān)技能。也可讓普通兒童以小組合作的形式帶動智力障礙兒童，在此過程中也鍛煉了兒童的表達(dá)和溝通能力。

（三）合作過程中對兒童突發(fā)情況的處理

1.活動中遇到困難，兒童無法理解或掌握

此時(shí)，教師不應(yīng)回避困難，更不能因一時(shí)的無法解決而放棄。教師首先應(yīng)當(dāng)判斷要求是否過難，如果要求過高，則應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，但要注意調(diào)整的方法，不要讓幼兒產(chǎn)生老師在遷就自己的想法。如果不是由于要求過高導(dǎo)致的，教師則應(yīng)該思考是否由于知識產(chǎn)生了“斷層”沒有形成“支架”。這時(shí)則需要教師有效地利用“支架式”的教學(xué)原理，為幼兒構(gòu)建知識體系，從而幫助其解決困難。

2.內(nèi)容沒有引起兒童興趣，注意力分散或秩序產(chǎn)生混亂

這是考驗(yàn)教師耐心與智慧的時(shí)候，切不可用命令強(qiáng)制兒童，要在合理的范圍內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。實(shí)踐中經(jīng)常采用的做法是通過尋找新的刺激點(diǎn)來吸引幼兒的興趣，但需特別注意的是特殊需要兒童。他們的注意力節(jié)奏會與普通兒童略有不同，有時(shí)會先比普通兒童分散注意力，有時(shí)會被普通兒童注意力的分散而影響，所以需要教師結(jié)合所在班級幼兒的具體情況，使普通兒童和特殊需要兒童都能同時(shí)被吸引的方式來維護(hù)秩序，采取班內(nèi)幼兒都能理解的統(tǒng)一動作指令組織紀(jì)律。

3.普通兒童與特殊需要兒童產(chǎn)生矛盾

在以往的經(jīng)驗(yàn)中，大多數(shù)的教師往往會在第一時(shí)間介入了解矛盾發(fā)生的原因，并試圖解決孩子們的矛盾。這種方法直接有效，也是在實(shí)際中常被采取的做法，在此無需過多贅述。但筆者所走訪學(xué)校的教師卻為我們提供了一種特殊的方式，即讓孩子自己解決矛盾。

當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，特別是普通兒童和特殊需要兒童之間發(fā)生矛盾時(shí)，如果沒有激烈的肢體言語沖突，教師可以先做觀察者，看孩子如何解決矛盾。一些矛盾往往能夠通過他們的交流或同伴的參與而解決，教師不要低估兒童解決矛盾的能力。很多時(shí)候教師的介入，反而會使矛盾的嚴(yán)重性在兒童的心中擴(kuò)大化，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc人溝通和解決矛盾的能力，也不易培養(yǎng)兒童寬容的品質(zhì)。須知道，解決矛盾有時(shí)也是鍛煉兒童溝通能力的手段，特別是對于特殊需要兒童，他們將來要融入社會，必須具備與人溝通和解決矛盾的能力。更不要偏幫特殊兒童，讓他們產(chǎn)生“被照顧”的心理，這樣不利于他們社會性的培養(yǎng)，還可能會傷害他們的自尊。

4.特殊需要兒童由于未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生不良情緒時(shí)

應(yīng)幫助特殊需要兒童樹立正確的價(jià)值觀念，使他們知道有時(shí)所謂的“勝利”和“第一”并不是評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在過程中收獲的知識與經(jīng)驗(yàn)更為重要，更要學(xué)會與人合作。同時(shí)也要鼓勵(lì)啟發(fā)普通兒童幫助特殊需要兒童，因此在合作教育中小組學(xué)習(xí)模式是經(jīng)常被采取的行之有效的方式。

（四）教師在組織合作游戲以及教學(xué)中的角色

教師在合作活動中不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)該作為活動目標(biāo)的制訂者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、合作的協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評價(jià)者。這也是現(xiàn)代教育思想中對教師角色的定位，幼兒是活動的主體，在合作教育中，教師更重要的作用是充當(dāng)普通兒童和特殊需要兒童之間的橋梁，為兩者的溝通提供條件，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的溝通能力。

（五）教學(xué)評價(jià)及反思

在活動和教學(xué)合作中，不同領(lǐng)域、不同要求的活動產(chǎn)生的效果也不盡相同，因此，評價(jià)的方式和內(nèi)容也要有所側(cè)重。

從評價(jià)方式上看，可以采用教師評價(jià)、兒童自評、合作小組互評等。而評價(jià)內(nèi)容也可分為：對目標(biāo)完成情況的評價(jià)；對兒童在活動中表現(xiàn)的評價(jià)，對合作情況的評價(jià)。

同時(shí)，教師在課后也要注意及時(shí)對自身表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，與其他教師進(jìn)行討論以便找到適合的解決方案。

在筆者與教師溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)在對教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)和反思時(shí)，我們往往忽視了一個(gè)重要的群體——家長。孩子在這種合作教育中受到的影響除了體現(xiàn)在學(xué)校，還反映在日常生活中。通過與家長的及時(shí)溝通，教師能夠了解到兒童在班級中學(xué)到的技能，掌握的知識，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊襁w移和運(yùn)用到平時(shí)的生活中，在合作教育的影響下，普通兒童和特殊需要兒童的溝通能力以及與人的相處能力、社會的適應(yīng)能力有沒有得到提升。尤其值得注意的是，一位教師對筆者談到“家長參與評價(jià)后，也讓家長們更加留意到孩子的變化，特別是特殊需要兒童的家長普遍反映，孩子的性格較之合作教育之前更加活潑，也開始樂于與人相處。普通兒童的家長也發(fā)現(xiàn)，孩子更加樂于幫助照顧別人，而且對于知識與技能的掌握更加牢固。家長看到了孩子的進(jìn)步，對我們的合作教育實(shí)踐的擔(dān)憂逐漸打消，更加支持和信任我們的工作。

三、結(jié)論

縱觀這些策略，不難發(fā)現(xiàn)，所有的策略究其根本都是為培養(yǎng)兒童的溝通能力和與人相處的能力，使他們在學(xué)前期這一社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期能夠得到良好的引導(dǎo)，為特殊兒童融入社會融入集體打下良好的基礎(chǔ)，為普通兒童養(yǎng)成樂于幫助他人的關(guān)心他人，并在過程中更好地鍛煉和掌握知識和技能提供了條件。通過學(xué)前合作教育的實(shí)踐，教師們積累了大量有關(guān)學(xué)前合作教育的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)了此方面理論的空白，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐服務(wù)。

有關(guān)實(shí)踐的展開，還使更多的家長開始了解合作教育對兒童身心全面發(fā)展特別是社會性發(fā)展的益處，從而逐漸放下偏見，接納包容特殊兒童。

為特殊兒童提供“非隔離”式的教育環(huán)境，也是為廣大的學(xué)前教師們打開一扇了解特殊兒童的窗口。教師們開始更多的去思考如何運(yùn)用自己的教育知識為更多的孩子服務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人文關(guān)懷，使“愛心”與“責(zé)任心”不再只是一句口號，為新時(shí)期師幼關(guān)系提供新的啟發(fā)與思考。

誠然，筆者走訪的這所學(xué)校只是當(dāng)前學(xué)前合作教育實(shí)踐中的滄海一粟，總結(jié)的策略還有許多亟待完善之處，不具有足夠的代表性。但見微知著，筆者希望通過這些策略能為學(xué)前合作教育的研究者和教師提供一個(gè)思路，即更多地將研究的方向著眼于實(shí)踐策略，而不僅是宏觀理論上的研究，讓更多的教育工作者和兒童從中受益。

（責(zé)任編輯：蛾子）