【摘 要】本文著眼于文體基于交際目的的普遍差異，從英語(yǔ)寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式實(shí)證研究以及英語(yǔ)寫作評(píng)估：同伴互評(píng)法及Blackboard平臺(tái)應(yīng)用四個(gè)方面，探索基于文體視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式改革思路。

【關(guān)鍵詞】文體 文體學(xué) 英語(yǔ)寫作 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0140-02

寫作，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本能力要求，在專業(yè)課程體系中占有重要比例，而英語(yǔ)寫作教學(xué)多年來一直受到廣泛關(guān)注，專家學(xué)者以及一線教師分別在不同的層面對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行探索，大致有以下三類：第一，注重寫作微觀知識(shí)、技巧和策略的介紹，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作；第二，側(cè)重理論，以期從宏觀的角度介紹寫作教學(xué)的相關(guān)理論和方法；第三，關(guān)注專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐與理論相結(jié)合探討知識(shí)方法和理論依據(jù)?；谖捏w視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式研究屬于第三大類。2008年，田婭麗、任紅川、谷利紅在《文體學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用》中，從語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇四個(gè)層面探討了將文體學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的必要性和可行性。2011年，齊放以對(duì)比文體學(xué)中Kobayashi和Kirkpatrick的研究為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生議論文段落的文體模式特征等進(jìn)行定性分析。可見，國(guó)內(nèi)以文體觀照寫作教學(xué)的相關(guān)研究既借鑒國(guó)外教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，又具備自己的出發(fā)點(diǎn)。本文立足于文體視角探索英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式改革，以文體學(xué)的理論指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐。

一、文體與寫作的理論探索

在社會(huì)交際領(lǐng)域，人們運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息、交流思想。而這些語(yǔ)言產(chǎn)生并應(yīng)用于特定的語(yǔ)境，以特定的方式對(duì)應(yīng)特定的對(duì)象和目的。因此，特定的交際環(huán)境、語(yǔ)言方式、對(duì)象和目的共同作用生成了不同的“語(yǔ)言”。文體，即在社會(huì)交際時(shí)語(yǔ)言產(chǎn)生的不同的功能變體。在特定的交際領(lǐng)域，通過有目的地選擇所產(chǎn)生的表現(xiàn)手段和表達(dá)方式的總體形成了文體的整合。它是在歷史上形成的，同時(shí)被整個(gè)社會(huì)所接受的完整體系。文體學(xué)就是研究和探討這些體系的科學(xué)，它是為了更加有效地表達(dá)思想，對(duì)選擇和運(yùn)用語(yǔ)言材料的原則進(jìn)行研究的語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分科；它也是一門橫斷眾多領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，具備邊緣學(xué)科的普遍特征，即應(yīng)用一門科學(xué)的方法去研究另一門科學(xué)的對(duì)象并使不同的科學(xué)方法和對(duì)象有機(jī)地結(jié)合起來。

寫作，是注重溝通、表達(dá)思想的文字方式和技巧。寫作是帶有交際目的的書面表達(dá)方式?？梢?，文體和寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而文體學(xué)的發(fā)展也有利于寫作注重溝通和表達(dá)思想的交際目的和效果。在不同時(shí)代、不同文化背景下，寫作教學(xué)作為學(xué)習(xí)和傳授寫作這一正式的書面交際方式和技巧，呈現(xiàn)出不同的特征。而教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該使學(xué)生理解并傳達(dá)寫作的交際目的，以及在不同社交語(yǔ)境當(dāng)中寫作的不同表達(dá)方式。同時(shí)，文本體裁也會(huì)因?yàn)橄鄳?yīng)的社交文化交際目的表現(xiàn)出相似或不同的特征。如當(dāng)文本用于闡述某一問題的原因時(shí)，其適合選用分析寫作體裁；當(dāng)文本用于表達(dá)對(duì)待某事贊同或反對(duì)的觀點(diǎn)時(shí)，其應(yīng)選擇議論類寫作范式。諸如此類服務(wù)于不同交際目的的文本樣式與文體特征及類別相結(jié)合，成為英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的重要切入點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)有如下嘗試：閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合、文學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合、文體學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合、寫作技巧訓(xùn)練（如寫長(zhǎng)法訓(xùn)練）以及寫作與商務(wù)相結(jié)合（如商務(wù)英語(yǔ)寫作）等。文體視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)研究大多在理論層面上，如《對(duì)比文體學(xué)視角下的英語(yǔ)議論語(yǔ)篇文體模式—— 對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生作文問題模式類型的定性研究》一文，以Kobayashi（1984a）和Kirkpatrick（1995）研究為框架，對(duì)166名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)議論文文體段落模式成因和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，旨在發(fā)現(xiàn)高年級(jí)大學(xué)生概括思維的特點(diǎn)、跨文化交際意識(shí)和誤區(qū)。類似文體研究多針對(duì)具體文體類型，結(jié)合文化差異的表現(xiàn)展開，關(guān)注母語(yǔ)文體模式向二語(yǔ)作文遷移等方面，得出差異化結(jié)論。綜合以上，本文著眼于文體特性，探索英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐新模式。

二、基于文體視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式改革思路

本文擬從英語(yǔ)寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式實(shí)證研究以及英語(yǔ)寫作評(píng)估：同伴互評(píng)法及Blackboard平臺(tái)應(yīng)用四個(gè)方面，以追根溯源、以點(diǎn)觀面、寫作實(shí)訓(xùn)等方式探索基于文體視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)模式改革思路。

（一）英語(yǔ)寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

文體與寫作相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容擬從“英式思維與英語(yǔ)寫作”入手，即中式思維和西式思維反映在寫作中的最根本差異入手（中式的“起、承、轉(zhuǎn)、合”和西式“開門見山，直抒己見”）。寫作是思想的溝通，文體視角為英語(yǔ)寫作教學(xué)找出癥結(jié)所在—— 中西思維方式差異辨別不清，不可避免地對(duì)非母語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫作帶來不良影響。因此，基于文體視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)就是理清思維慣式，營(yíng)造英語(yǔ)思維習(xí)慣。其次，任何文體和寫作的基礎(chǔ)都是詞匯這一基本元素。在英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷程中，拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、盎格魯·撒克遜語(yǔ)的融匯交織賦予了英語(yǔ)語(yǔ)言豐富的同義詞、近義詞表達(dá)，以及不同語(yǔ)境之下的詞匯選擇，故而文體學(xué)，即以有效地表達(dá)思想、對(duì)選擇和運(yùn)用語(yǔ)言材料的原則進(jìn)行研究的語(yǔ)言學(xué)這支獨(dú)立分科，在審視英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，不可避免地要求教師和學(xué)生重視語(yǔ)言材料的選擇及其相應(yīng)的表達(dá)效果。因此，“詞匯選擇與英語(yǔ)寫作”則是“英語(yǔ)寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”這部分的基石，缺乏對(duì)寫作這一書面表達(dá)形式的基本構(gòu)成—— 詞匯的文體視角把握，英語(yǔ)寫作教學(xué)就無(wú)法觸及英語(yǔ)語(yǔ)言的靈魂，語(yǔ)言的使用更是無(wú)從談起。

（二）基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)

在理解思維方式差異、詞匯選擇和表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，應(yīng)不同溝通目的和表達(dá)效果需求而生的四種基本英語(yǔ)寫作文體，即描述性文章、記敘文、說明文、議論文，通過選取適當(dāng)?shù)脑掝}，如“中秋節(jié)”，分組設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在引發(fā)學(xué)生差異性文體表達(dá)方式的探索，通過師生間的共同討論和寫作實(shí)踐，區(qū)分文體差異在英語(yǔ)寫作實(shí)踐上的不同。在這一過程當(dāng)中，教師還應(yīng)就不同文體在詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面所存在的差異作出相應(yīng)的解釋和說明，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文體之于寫作的重要影響。畢竟，作為正式書卷文體的寫作較之口語(yǔ)，更講究用詞正確，富有文采。相信這一探索和嘗試會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作實(shí)踐有茅塞頓開、撥云見日的作用。此寫作練習(xí)設(shè)計(jì)包括多媒體信息技術(shù)和平臺(tái)的運(yùn)用，期待學(xué)生通過努力探索完成相應(yīng)寫作任務(wù)、同伴討論及互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，獲得文體差異以及如何在寫作中表現(xiàn)文體差異的相應(yīng)理解與把握。

（三）教學(xué)模式實(shí)證研究

本環(huán)節(jié)是“英語(yǔ)寫作教學(xué)的文體學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”和“基于文體學(xué)的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐部分。其中，教師有意識(shí)地以文體差異及特征設(shè)計(jì)并影響英語(yǔ)寫作教學(xué)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文體理論與寫作知識(shí)相結(jié)合的寫作教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)文本理論對(duì)實(shí)際寫作的指導(dǎo)意義；由此，進(jìn)一步考察引入文體視角的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的實(shí)際效果和收獲。

（四）英語(yǔ)寫作評(píng)估：同伴互評(píng)法及Blackboard平臺(tái)應(yīng)用

經(jīng)過充分了解并討論文體交際目的及表達(dá)方式差異與英語(yǔ)寫作的關(guān)聯(lián)，教師組織課堂討論中的學(xué)生口頭互評(píng)，交換習(xí)作后的書面互評(píng)，課堂討論中書面互評(píng)之后的進(jìn)一步口頭互評(píng)，以及課后Blackboard平臺(tái)習(xí)作展示區(qū)中書面互評(píng)。教學(xué)實(shí)踐中的寫作評(píng)估環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生從文體視角展開“習(xí)作互評(píng)法”。“習(xí)作互評(píng)法”（Peer Review）強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，不再把寫作看成一種結(jié)果即最后的習(xí)作，而把其看成一個(gè)過程—— 在學(xué)生互評(píng)過程中習(xí)作獲得來自不同角度的修改意見并最終使作者受益。同伴互評(píng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，以及互評(píng)過程中對(duì)自我的肯定和提高。由此，寫作成為小組或伙伴之間共同成長(zhǎng)的橋梁。同時(shí)，學(xué)生在互評(píng)過程中也可交換彼此對(duì)文體交際功能和方式的各自不同理解和看法，以討論的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體與寫作的教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)的重視。另外，課后Blackboard平臺(tái)習(xí)作展示區(qū)中書面互評(píng)作為課堂英語(yǔ)寫作教學(xué)的延伸，使學(xué)生在課后也能保持對(duì)文體與寫作的持續(xù)關(guān)注，拓展英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的影響。

突出文體學(xué)視角的英語(yǔ)寫作教學(xué)，實(shí)際上對(duì)于提高非母語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)文體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的思維和表達(dá)方式、對(duì)英語(yǔ)詞匯的敏感度以及英語(yǔ)中不同文體寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)的理解和把握都大有益處。這些都將最終表現(xiàn)在學(xué)生寫作能力的提升上。

文體和寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，文體學(xué)的發(fā)展有利于寫作實(shí)現(xiàn)溝通和表達(dá)思想的交際目的和效果。在不同時(shí)代、不同文化背景下，寫作教學(xué)作為學(xué)習(xí)和傳授書面交際方式和技巧，呈現(xiàn)出不同的特征?；谖捏w交際目的的普遍差異，進(jìn)一步探索并發(fā)掘英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)新模式將有利于提高非母語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)文體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的思維和表達(dá)方式、對(duì)英語(yǔ)詞匯的敏感度以及英語(yǔ)中不同文體寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)的理解和把握，并提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘭良平，韓剛.英語(yǔ)寫作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014

[2]秦秀白.文體學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1986

[3]肖福壽.英語(yǔ)寫作教學(xué)的原則與策略[M].上海：上海大學(xué)出版社，2007

[4]Ken Hyland.寫作教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

[5]侯維瑞.英語(yǔ)語(yǔ)體[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1988

【作者簡(jiǎn)介】李奕奇（1983— ），女，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)文學(xué)研究。

（責(zé)編 蘇 洋）