陸蕓

【摘 要】本文針對(duì)高校新教師入職培訓(xùn)中教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、學(xué)習(xí)者參與積極性較低、教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期等問題，以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新教師入職培訓(xùn)的實(shí)證研究為例，提出應(yīng)用混合式培訓(xùn)模式，將集中面授培訓(xùn)與在線課程培訓(xùn)相結(jié)合，把多種培訓(xùn)形式進(jìn)行菜單式組合，混合教學(xué)過程，運(yùn)用多元手段，實(shí)現(xiàn)混合培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好提升教師學(xué)習(xí)效果，在提升新教師基本素質(zhì)和綜合能力的同時(shí)，又滿足其獨(dú)立性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，大大提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 新教師 入職培訓(xùn) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0110-02

一、混合式學(xué)習(xí)及混合式培訓(xùn)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代末，混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生并逐步被深入、廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，經(jīng)過長期的實(shí)踐發(fā)展和理論研究，直至21世紀(jì)，國外許多學(xué)者通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育教學(xué)規(guī)律相結(jié)合的理論研究和實(shí)踐總結(jié)探索，正式提出了混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念。國內(nèi)教育界在混合式學(xué)習(xí)研究的學(xué)者中，最先提出混合式學(xué)習(xí)理念的是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授，他的核心觀點(diǎn)是“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。何克抗教授的核心觀點(diǎn)思想是從教育理論方面來解釋，就是通過整合、融合及混合學(xué)習(xí)資源、媒體、方法、模式、內(nèi)容、管理等方面，從而提升教學(xué)效果達(dá)到最佳優(yōu)化。

混合性培訓(xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的理論基礎(chǔ)構(gòu)建起來的實(shí)踐模式，在人力資源管理的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，最先被應(yīng)用在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育和企業(yè)員工能力提升培訓(xùn)上，已取得良好的效果。隨著研究的深入，混合式培訓(xùn)已初步嘗試應(yīng)用于教師培訓(xùn)，但是，通過對(duì)文獻(xiàn)的研讀，發(fā)現(xiàn)混合式培訓(xùn)在高校教師培訓(xùn)上的應(yīng)用研究很少，主要集中在理論層面，因此本文提出的新教師混合式培訓(xùn)的實(shí)踐研究是具有創(chuàng)新意義的。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用于新教師培訓(xùn)的必要性分析

（一）新教師入職培訓(xùn)時(shí)間靈活性的需要

近年來，各高校普遍對(duì)新教師入職培訓(xùn)都相當(dāng)重視，特別是新教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，被視為影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，在新教師培訓(xùn)考核及效果評(píng)價(jià)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)主要采取短期集中面授培訓(xùn)的模式，在1-2周等較短培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，接受培訓(xùn)的新教師要掌握內(nèi)容較多、量較大的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于新教師來說，多數(shù)人不具備系統(tǒng)的教學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接受新的培訓(xùn)知識(shí)需要大量時(shí)間，學(xué)習(xí)和心理壓力較大，極易產(chǎn)生厭學(xué)和畏難心理，影響培訓(xùn)積極性和效果。另外，新教師在培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋中重點(diǎn)提到，壓縮精簡式的短期集中培訓(xùn)方式難以保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。而混合式培訓(xùn)理論上可以充分凸顯時(shí)間靈活性的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用在高校新教師入職培訓(xùn)中，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，使受訓(xùn)教師可以根據(jù)自身的工學(xué)特點(diǎn)，合理安排以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到集中學(xué)習(xí)時(shí)間以外，不受時(shí)間的約束，大大提升培訓(xùn)效果。

（二）高校新教師入職培訓(xùn)形式多樣性的需要

目前，高校新教師入職培訓(xùn)的培訓(xùn)方式大多還是采用傳統(tǒng)的集中面授形式，培訓(xùn)內(nèi)容也基本上由培訓(xùn)實(shí)施部門安排，雖然具備傳統(tǒng)教學(xué)的交互性優(yōu)勢(shì)，但是這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)方式最大的弊端就是缺乏對(duì)受訓(xùn)新教師已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、潛能的考慮，未能與課程設(shè)置相融合，受訓(xùn)新教師在這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式下不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。而將混合式培訓(xùn)應(yīng)用在新教師入職培訓(xùn)中，利用“線上課程”和翻轉(zhuǎn)式課堂的融合，可以使受訓(xùn)新教師采取自主學(xué)習(xí)探究的方式，在集中面授課堂前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，把集中培訓(xùn)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)主體之間問題探討和知識(shí)交流的模式，既可以培養(yǎng)受訓(xùn)教師問題思考的意識(shí)和探索的精神，又可以極大地調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師參與課堂教學(xué)，達(dá)到打造高效培訓(xùn)課堂的目的，從而提升培訓(xùn)效果。

（三）高校新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)性化的需要

目前，許多高校的培訓(xùn)工作基于節(jié)約成本的考慮，對(duì)新入職教師的培訓(xùn)基本都是統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一培訓(xùn)形式的模式，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種培訓(xùn)模式已無法滿足教師個(gè)性化的需求，導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性不高，持應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，使培訓(xùn)的實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。因此，要想提高培訓(xùn)效率，就必須整合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供給受訓(xùn)教師更多的個(gè)性化選擇。而混合式培訓(xùn)應(yīng)用于新教師入職培訓(xùn)當(dāng)中，利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)可以共享資源、分享資源，為受訓(xùn)教師在大量學(xué)習(xí)資源中提供包括能滿足自身學(xué)習(xí)興趣和未來職業(yè)發(fā)展需求等個(gè)性化的選擇，受訓(xùn)教師通過自主選擇更有利于對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生指導(dǎo)作用的知識(shí)和內(nèi)容，達(dá)到提升自身素質(zhì)的目的。

三、混合式教學(xué)應(yīng)用于新教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究

高校新教師入職培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式一般包括集中理論教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)、頒發(fā)培訓(xùn)合格證書等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這種培訓(xùn)的形式有社會(huì)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，具備了一定的優(yōu)勢(shì)，但是鑒于新教師這個(gè)群體的特殊性，在進(jìn)入教師角色之初，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去處理工學(xué)之間的矛盾，影響和削弱了新教師接受培訓(xùn)的效果。而混合培訓(xùn)在混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，在各類培訓(xùn)中的應(yīng)用也頗有成效，彌補(bǔ)了集中面授培訓(xùn)存在的許多不足，這種培訓(xùn)模式靈活應(yīng)用了在線課程，讓新教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和需求，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立性、自主性學(xué)習(xí)，緩解了培訓(xùn)時(shí)間和空間的局限性，提高培訓(xùn)的效果。

（一）廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院混合式教學(xué)實(shí)施新教師培訓(xùn)的實(shí)證研究

以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)證研究，將集中面授培訓(xùn)與在線課程培訓(xùn)相結(jié)合，把多種培訓(xùn)形式進(jìn)行菜單式組合，混合教學(xué)過程，運(yùn)用多元手段，實(shí)現(xiàn)混合培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好提升教師學(xué)習(xí)效果。具體培訓(xùn)模式如圖1所示。

如圖1所示，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新教師入職培訓(xùn)模式是典型的將傳統(tǒng)的集中面授與利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。這種混合教學(xué)模式不是簡單的混合，而是融合多個(gè)培訓(xùn)教學(xué)因素，將培訓(xùn)策略、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織形式進(jìn)行混合，包括教學(xué)方式的混合，即集中面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；培訓(xùn)人員的混合，包括導(dǎo)學(xué)教師、面授講座專家、在線互動(dòng)專家、在線交流教師；教學(xué)活動(dòng)的混合，既包括專題講座、教學(xué)沙龍、示范課等面授教學(xué)活動(dòng)，也包括在線閱讀、在線課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)交流等在線教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式的混合，包括傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐考核與評(píng)價(jià)、在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、面授和在線的出勤考核等；教學(xué)管理的混合，包括現(xiàn)場教學(xué)和在線管理平臺(tái)的檢查和督導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)應(yīng)用于新教師培訓(xùn)的反思

混合式教學(xué)應(yīng)用于教師培訓(xùn)，所凸顯的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，總體來說，既能通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)為受訓(xùn)教師提供更豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，奠定教師的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又能促使受訓(xùn)教師更好地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在解決工學(xué)矛盾的同時(shí)，又提升了自身的信息素養(yǎng)。

由于混合式教學(xué)應(yīng)用于教師培訓(xùn)的關(guān)鍵問題在于如何將各教學(xué)因素進(jìn)行融合和“如何混”的問題，也就是培訓(xùn)的整體策劃和具體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排及教學(xué)資源開發(fā)和收集，這是實(shí)踐層面的問題，這就需要高校根據(jù)實(shí)際需求，參考國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，加大理論層面和實(shí)踐案例的研究力度，開辟符合需要的新教師培訓(xùn)新的有效途徑，并在運(yùn)用實(shí)踐中不斷完善。

總之，本文在廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院新教師入職培訓(xùn)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了融合以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與集中面授式培訓(xùn)的混合式培訓(xùn)模式。該模式能夠緩解新教師的工學(xué)矛盾，解決過去培訓(xùn)中出現(xiàn)的受訓(xùn)教師培訓(xùn)積極性較低、自主性較差等問題，能充分發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和在線教育的優(yōu)勢(shì)，在提升新教師基本素質(zhì)和綜合能力的同時(shí)，又滿足了獨(dú)立性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，大大提升了培訓(xùn)的實(shí)效性。

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（責(zé)編 盧 雯）