劉媛 鐘明洪

【摘 要】本文通過介紹微課的定義、特點(diǎn)以及它在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，結(jié)合微課的教學(xué)應(yīng)用模型與案例，闡述微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 微課教學(xué) 應(yīng)用模型 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0073-02

微課是近幾年興起的以信息技術(shù)為載體并結(jié)合課程內(nèi)容中某個教學(xué)知識點(diǎn)，以教學(xué)視頻的形式展示的一種簡短而完整的教學(xué)過程的新型教學(xué)資源。微課具有“短”“小”“精”“悍”四個特點(diǎn)，其中，“短”體現(xiàn)教學(xué)時間小于 10 分鐘（一般為 5～8 分鐘），“小”體現(xiàn)為只選取教學(xué)中某個重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，“精”體現(xiàn)為選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出，“悍”體現(xiàn)為助力教學(xué)過程突破重難點(diǎn)。

一、微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）突破教學(xué)重難點(diǎn)。高中化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)很多，分成必修和選修兩部分內(nèi)容，必修中也涉及選修中的很多內(nèi)容，由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會存在很多困難。長此以往，不僅會使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)形成一種畏難心理，而且也會使化學(xué)教學(xué)形成一種很大的障礙。如何改變這種現(xiàn)狀，是目前化學(xué)教學(xué)亟須解決的問題。微課可為這個問題提供好的思路。微課運(yùn)用信息技術(shù)，采用視頻、音頻、動畫等展現(xiàn)模式，通過刺激學(xué)生的聽覺與視覺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課中的內(nèi)容主要展示的就是一個知識點(diǎn)，時間簡短，學(xué)生不容易疲勞，注意力集中，能協(xié)助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。常言道，興趣是最好的老師。微課以圖片、動畫、音頻或者視頻等形式將理論性強(qiáng)、難以理解的知識點(diǎn)展示出來，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。相對傳統(tǒng)課堂中單一的教師授課模式，它能更快速地使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在愉悅的氛圍中接受新的知識。這既降低了教師的教學(xué)壓力，又提高教學(xué)的有效性。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重完成教學(xué)內(nèi)容而忽略引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活相聯(lián)系，從而使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不能得到更好地培養(yǎng)，影響化學(xué)教學(xué)效率。將微課應(yīng)用到化學(xué)課堂，能夠在課堂上將生活中的眾多化學(xué)現(xiàn)象展現(xiàn)出來，直觀地將化學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在接受知識的同時了解化學(xué)與生活的關(guān)系，能夠更深地理解知識。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，微課能夠更多地將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識融入進(jìn)來，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的知識，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的條件。學(xué)生可以選擇在空余的時間里通過微課對自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)、課堂中沒有聽懂的部分進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象，鞏固知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（五）提升教師教學(xué)能力。教師在制作微課的過程中需要進(jìn)行選題、查閱大量的資料、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、考慮學(xué)生的需求以及教學(xué)大綱等，這樣促使教師不斷地反思自身的教學(xué)問題，不斷地提高教學(xué)能力。可見，制作微課能較好地提升教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

現(xiàn)以《分散系及其分類》教學(xué)的微課為例，講解微課制作及其應(yīng)用過程。

（一）微課的設(shè)計(jì)與使用。具體如下：

1.微課的制作

制作微課流程：選題→查詢資料→撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)→課件制作→視頻拍攝→后期處理→教學(xué)反思等。

微課的選題主要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，根據(jù)教師教學(xué)過程中的教學(xué)重難點(diǎn)，例如，化學(xué)教學(xué)中物質(zhì)的量的概念，化學(xué)反應(yīng)原理中的化學(xué)平衡，原電池，危險的實(shí)驗(yàn)操作，化工生產(chǎn)中的硫酸工藝、硝酸工藝，計(jì)算中的守恒等，對這些內(nèi)容進(jìn)行選擇制作成微課，以有效解決易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等問題，為學(xué)生突破重難點(diǎn)。

視頻的制作可以選擇一些錄屏軟件（Camtasia Studio 錄屏軟件、會聲會影、快剪輯、天天錄課等）以及麥克風(fēng)、手寫板等來制作。

2.微課的管理

目前可以采用移動數(shù)據(jù)媒體和云端相結(jié)合的方式，建立簡單的微信管理系統(tǒng)：（1）利用“微博”“美拍”以及“火山小視頻”等。教師利用手機(jī)將錄制好的微課上傳至微博、美拍或者火山小視頻，并且用一定的文字對微課進(jìn)行描述，使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)后還可以在后面進(jìn)行評價與留言，以便師生進(jìn)行互動交流。（2）利用“微信公眾平臺”。在微信中設(shè)置一個微信公眾號，將錄制好的視頻上傳，在后臺進(jìn)行管理。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，也可以將微課下載至手機(jī)。教師可以在后臺中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如何時下載、何時在線學(xué)習(xí)、在線時間等。這樣教師就能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于課堂教學(xué)。

3.微課的教學(xué)應(yīng)用模型

結(jié)合微課的內(nèi)涵以及高中教學(xué)的要求，可以構(gòu)建以下的微課的教學(xué)應(yīng)用模型，其中，可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后復(fù)習(xí)三個階段。

課前預(yù)習(xí)階段：教師提供微視頻，學(xué)生先觀看、提出并記錄有疑問的地方，再結(jié)合微課中給出的習(xí)題，相互討論，以取得好的預(yù)習(xí)效果。

課堂活動階段：在該階段，由教師進(jìn)行協(xié)調(diào)組織，將內(nèi)容分散成合理的、獨(dú)立的微教學(xué)單元。學(xué)生分小組討論課前預(yù)習(xí)的疑問，并生成答案，教師將學(xué)生疑惑點(diǎn)進(jìn)行整理。在此過程中，教師可根據(jù)課堂的需要穿插對應(yīng)的微視頻，將知識點(diǎn)進(jìn)行遷移理解。

課后復(fù)習(xí)階段：學(xué)生借助教師提供的微課進(jìn)行知識點(diǎn)消化，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

（二）案例應(yīng)用與分析。人教版必修 1 《第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的《第一節(jié) 物質(zhì)的分類—— 分散系及其分類》。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及微課教學(xué)應(yīng)用模型，在課前設(shè)計(jì)微課：豆腐的制作過程。

在課堂活動中，可以將本節(jié)課分為 3 個微教學(xué)單元，并制作 3 個微視頻。

微視頻 1：以知識點(diǎn)講授“分散系”的概念。

微視頻 2：以視頻展示實(shí)驗(yàn)制備氫氧化鐵膠體，講解操作過程。

微視頻 3：以視頻展示膠體的“丁達(dá)爾效應(yīng)”“聚沉”“電泳”等性質(zhì)。

下面就“課堂活動模塊”加以闡述。

1.微教學(xué)單元 1：分散系

學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么是分散系。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

〖觀看〗播放微視頻 1，讓學(xué)生了解什么是分散系、溶液、膠體和濁液。

〖問題〗觀察樣品泥水、氫氧化鈉溶液、未知溶液，根據(jù)分散系的概念分辨它們是溶液、膠體還是濁液。

〖探究〗如何區(qū)分溶液和膠體。

〖解釋〗在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生沒有對這個分散系提出任何的疑問，所以講完分散系的概念后就直接讓學(xué)生解決實(shí)際問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。然后拋出再探究的問題“如何區(qū)分溶液和膠體”，自然過渡到微教學(xué)單元 2。

2.微教學(xué)單元 2：膠體的制備與膠體的性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解如何制備膠體并了解膠體的性質(zhì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

〖觀看〗播放微視頻—— 視頻展示實(shí)驗(yàn)制備氫氧化鐵膠體，講解操作過程。

〖問題〗為什么生成的氫氧化鐵不產(chǎn)生沉淀？

〖再探究〗膠體具有什么性質(zhì)？

〖課堂實(shí)驗(yàn)〗學(xué)生用激光筆觀察膠體的“丁達(dá)爾效應(yīng)”，在膠體中加入硫酸銅溶液觀察現(xiàn)象。

〖觀看〗視頻展示膠體的“電泳”。

〖深入探究〗如何利用物理現(xiàn)象區(qū)分溶液和膠體？

〖解釋〗這部分主要讓學(xué)生理解膠體的結(jié)構(gòu)，理解膠粒是帶電的，然后再進(jìn)一步探究膠體的性質(zhì)，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。并且讓學(xué)生去思考為什么不產(chǎn)生沉淀，讓他們對現(xiàn)有知識形成一種矛盾，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。課堂實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ献鲗W(xué)習(xí)能力，并且能夠讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的魅力。深入探究中進(jìn)一步讓他們區(qū)分溶液和膠體，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.微教學(xué)單元 3：膠體的提純

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解膠體提純的方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

〖觀察〗生活中常用的雞蛋，為什么蛋清不會從蛋殼中滲出？

〖問題〗如何提純膠體？

〖再探究〗如何檢驗(yàn)半透膜是否破裂？

〖解釋〗這部分從雞蛋入手，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，了解什么是半透膜，再引入如何提純膠體，學(xué)生就簡單明了地了解提純方法，也讓學(xué)生了解生活中的很多事例，例如血液的透析等。再探究中拋出問題讓學(xué)生更能深入了解提純中要注意的問題，并且也可以讓學(xué)生了解人體中也存在很多半透膜，要注重保護(hù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的好習(xí)慣。

三、反思與感悟

（一）微課在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢。從內(nèi)容上來看，微課將某個知識點(diǎn)形成一個微教學(xué)單元，制作視頻，時長為 5-10 分鐘。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，注意力無法長時間集中，而在 10 分鐘之內(nèi)，學(xué)生能夠完全集中注意力，學(xué)習(xí)效果好。

基于微課的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在觀看完視頻之后，對自己的收獲以及疑問進(jìn)行記錄，促進(jìn)學(xué)生深度預(yù)習(xí)。教師也可以根據(jù)后臺的反饋，在課堂上能夠更有針對性與時效性。

基于微課的課堂活動，充分體現(xiàn)了新課改要求的學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，而教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。將預(yù)習(xí)中遇到的問題，通過課堂由學(xué)生討論不斷解決。而教師在教學(xué)活動中不斷利用情境等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且利用學(xué)科的優(yōu)勢—— 實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中得到真知，通過學(xué)生合作探究引領(lǐng)學(xué)生完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。

基于微課的課后復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對課堂中未能完全了解的知識點(diǎn)重新進(jìn)行了解。

（二）微課在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施面臨的難題。在教學(xué)實(shí)踐中，微課雖然具有明顯的優(yōu)勢，但是由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)理念、教學(xué)思維與行為習(xí)慣，不愿意接受新事物，對微課實(shí)施的成效持有懷疑的態(tài)度。在學(xué)生方面，也習(xí)慣了教師主導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力欠缺。在目前的教育方式下，作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生課后沒有時間觀看視頻。大部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等依然不能滿足要求，目前的錄頻軟件也比較少，形式單調(diào)，加之學(xué)校的微課管理平臺相對落后，因此對微課的實(shí)施也存在較大的困難。如何讓微課能夠更好、更有效地融入高中化學(xué)教學(xué)，還需要教育工作者進(jìn)行探索。

（責(zé)編 盧建龍）