【摘 要】本文根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化理論，確定基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總體思路：會(huì)計(jì)崗位群的調(diào)研→搜集典型工作任務(wù)→篩選工作任務(wù)、整合典型工作→任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程單元→選擇載體→設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境→最后按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六要素進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分析，同時(shí)闡述實(shí)施效果反饋。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程系統(tǒng)化 應(yīng)用型本科 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0067-03

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是本科會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，其中教學(xué)大綱要求理論教學(xué)52課時(shí)，手工實(shí)訓(xùn)20課時(shí)。當(dāng)前研究在高職院校開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)較多，如鄒娟以會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算方法訓(xùn)練、手工賬務(wù)處理訓(xùn)練為項(xiàng)目，闡述了工作任務(wù)職業(yè)能力和相應(yīng)的課程內(nèi)容。張曉燕制定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、確定學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)兩個(gè)理論模塊，等等。但以上研究對(duì)學(xué)習(xí)情境載體均沒(méi)有說(shuō)明清楚。由于理論研究和客觀條件的限制，目前應(yīng)用型本科基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)鮮有。筆者結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，運(yùn)用工作過(guò)程系統(tǒng)化理論，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系下的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)施具體的工作過(guò)程或者工作步驟，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材難以達(dá)到技能型人才培養(yǎng)目的。應(yīng)用型本科使用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材多為理論型較強(qiáng)的教材，即使有項(xiàng)目結(jié)構(gòu)式的教材，但其內(nèi)容仍然是按學(xué)科體系原理設(shè)計(jì)的，如項(xiàng)目下分任務(wù)一、二、三，每個(gè)任務(wù)下分若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師傳授的是知識(shí)，學(xué)生學(xué)的是知識(shí)，屬于知識(shí)儲(chǔ)備的課程。學(xué)生只需題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案反復(fù)操練，反復(fù)背誦就能考出好的成績(jī)，這樣的學(xué)習(xí)是與實(shí)際工作步驟脫節(jié)的，達(dá)不到真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的要求。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性不夠。教師傳統(tǒng)教學(xué)是按著本科的教學(xué)要求，教師授課是按項(xiàng)目順序依次進(jìn)行，先講會(huì)計(jì)學(xué)理論、后舉教學(xué)實(shí)例、課后選擇性地布置自習(xí)項(xiàng)目后附的作業(yè)，每學(xué)期布置3次作業(yè)，在課堂上教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)少、討論不多，學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性受到限制。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)思路

姜大源將課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)這四個(gè)問(wèn)題歸納為兩個(gè)要素，一為課程內(nèi)容，二為課程結(jié)構(gòu)，且結(jié)構(gòu)決定功能。工作過(guò)程系統(tǒng)化有三層結(jié)構(gòu)，一是工作過(guò)程系統(tǒng)化體系結(jié)構(gòu)（宏觀結(jié)構(gòu)），如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系；二是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程單元結(jié)構(gòu)（中觀結(jié)構(gòu)）；三是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)（微觀層次）?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是弄清會(huì)計(jì)工作過(guò)程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程單元結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化理論，確定應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總體思路是：會(huì)計(jì)崗位群的調(diào)研→搜集典型工作任務(wù)→篩選工作任務(wù)、整合典型工作→任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程單元→選擇載體→設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境→最后按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六要素進(jìn)行教學(xué)過(guò)程分析。

（一）通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合路徑，調(diào)研企、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門，對(duì)會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。企、事業(yè)單位里的財(cái)務(wù)部門是會(huì)計(jì)工作的場(chǎng)所，其會(huì)計(jì)職務(wù)通常有出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理。會(huì)計(jì)崗位可分為出納、憑證制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)、審計(jì)等。根據(jù)企業(yè)專家及教師共同探究，列出常見(jiàn)的工作任務(wù)，如“小微企業(yè)賬務(wù)處理”、“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理”、“公司合并報(bào)表處理”、“公司成本核算”、“財(cái)務(wù)分析”、“內(nèi)部審計(jì)”等等，經(jīng)過(guò)專家會(huì)診，認(rèn)為“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理”就是其中的一個(gè)典型工作任務(wù)，只要懂得“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理”，其他行業(yè)會(huì)計(jì)也能從容應(yīng)付。這項(xiàng)典型工作任務(wù)便是財(cái)會(huì)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重要內(nèi)容之一。因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)好了，就能處理中小企業(yè)一般納稅人賬務(wù)處理。

（二）“中小企業(yè)一般納稅人會(huì)計(jì)”的工作過(guò)程及各過(guò)程的核心技能設(shè)計(jì)。選擇中小企業(yè)，確定其工作過(guò)程，必須遵循工作過(guò)程的六要素即對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等要求，從知識(shí)層面考慮需要涉及企業(yè)生產(chǎn)行為、納稅行為、會(huì)計(jì)處理等。中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理工作過(guò)程就是：原始憑證的填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表→登記明細(xì)賬→登記總賬→編制企業(yè)報(bào)表。各過(guò)程的核心技能如下。

1.原始憑證的填制與審核。出納原始憑證，如進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬單、支票填寫與審核。會(huì)計(jì)原始憑證，如費(fèi)用分配表的計(jì)算與編制，材料領(lǐng)料表的匯總等等。

2.記賬憑證的填制與審核。收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、通用憑證的填制與審核，匯總記賬憑證的編制與審核。特殊情況下的記賬，如財(cái)產(chǎn)清查賬務(wù)處理。

3.編制丁字賬或匯總科目表。賬務(wù)核算流程、丁字賬的編制、多功能科目匯總表的編制。

4.登記明細(xì)賬。三欄明細(xì)賬、多欄明細(xì)賬、數(shù)量金額賬等賬簿的結(jié)構(gòu)、結(jié)賬劃線、錯(cuò)賬更正。

5.登記總賬?？傎~簿的結(jié)構(gòu)、總賬登記規(guī)則。

6.編制報(bào)表。賬賬核對(duì)、賬證核算、賬表核對(duì)，資產(chǎn)負(fù)債表與利潤(rùn)表的關(guān)系、資產(chǎn)負(fù)債表及利潤(rùn)表與總賬的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（三）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程單元結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)。這是工作過(guò)程轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常關(guān)鍵的一步，包括項(xiàng)目載體、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等。

1.項(xiàng)目載體的選擇。從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)“中小企業(yè)一般納稅人企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理”實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目載體是“納稅類型”。

2.課程單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。姜大源提出課程學(xué)習(xí)情境包括平行結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、包容結(jié)構(gòu)三種類型。平行結(jié)構(gòu)是三個(gè)或以三個(gè)以上難度相同的，經(jīng)過(guò)教學(xué)處理化的工作過(guò)程；遞進(jìn)結(jié)構(gòu)是指三個(gè)以上難度系數(shù)遞進(jìn)的工作過(guò)程；包容結(jié)構(gòu)是指完成第三個(gè)學(xué)習(xí)情境時(shí)已包含前面第一、第二個(gè)學(xué)習(xí)情境的工作過(guò)程。根據(jù)納稅類型載體，設(shè)計(jì)成四個(gè)包容性的學(xué)習(xí)情境，分別是小規(guī)模納稅人賬務(wù)處理、簡(jiǎn)易一般納稅人賬務(wù)處理、一般納稅人賬務(wù)處理、一般納稅人增值稅所得稅賬務(wù)處理。

3.構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境模型。學(xué)習(xí)情境模型包括基礎(chǔ)理論與簡(jiǎn)易經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模塊、學(xué)習(xí)情境模塊兩大部分。

學(xué)習(xí)情境模型如圖1所示，由于學(xué)習(xí)情境是包容結(jié)構(gòu)，因此情境1是最簡(jiǎn)單、情境2是一般難度、情境3難度較大、情境4是綜合性的學(xué)習(xí)情境，情境4的學(xué)習(xí)情境工作過(guò)程是最全的，重復(fù)了前面情境1-3的所有工作過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的會(huì)計(jì)內(nèi)容不同，而每個(gè)情境的工作步驟是相同的。

4.工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境知識(shí)重構(gòu)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)不需要內(nèi)容重構(gòu)，只需按章上課就行，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)途徑，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重工作過(guò)程的整體性，而不是零星的知識(shí)點(diǎn)的拼湊。如情境1印刷廠小規(guī)模納稅人賬務(wù)的教學(xué)，它是在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目二復(fù)式記賬理論、項(xiàng)目三工業(yè)企業(yè)簡(jiǎn)易經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后的一個(gè)完整的、跨項(xiàng)目的會(huì)計(jì)處理過(guò)程，該工作過(guò)程一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的總體把握，另一方面涉及具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能應(yīng)用到項(xiàng)目四記賬憑證知識(shí)，因此在工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)時(shí)，需要知識(shí)重構(gòu)。圖2是工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)情境下的知識(shí)重構(gòu)設(shè)計(jì)模型。

從圖2可知，學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)情境1印刷廠小規(guī)模納稅人賬務(wù)時(shí)，需要基礎(chǔ)會(huì)計(jì)項(xiàng)目一、二、三、四的知識(shí)，工作過(guò)程是：填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表；學(xué)生學(xué)到情境2時(shí)，同樣需要項(xiàng)目一、二、三、四的知識(shí)點(diǎn)，工作過(guò)程是：填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表；到學(xué)習(xí)情境3時(shí)需經(jīng)過(guò)全部的工作過(guò)程和全部的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)；情境4是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，包含的知識(shí)點(diǎn)最全、工作過(guò)程最齊全。

（四）工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。姜大源工作過(guò)程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同于學(xué)科體系下倉(cāng)儲(chǔ)式知識(shí)堆棧結(jié)構(gòu)式設(shè)計(jì)，“工作過(guò)程”教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六步驟要求，且循環(huán)往復(fù)。據(jù)六步驟要求，應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

1.教師經(jīng)過(guò)充分的資訊、決策、計(jì)劃，下達(dá)教學(xué)情境任務(wù)單。具體如下：

第一，課前向?qū)W生下達(dá)教學(xué)情境任務(wù)單。任務(wù)單上包括任務(wù)名稱、教學(xué)目標(biāo)、工作教程步驟、會(huì)計(jì)情境內(nèi)容、教學(xué)具體方法。如任務(wù)名稱：印刷廠小規(guī)模納稅人；教學(xué)目標(biāo)：掌握原始憑證的填寫技巧，正確編制收、付憑證，掌握丁字賬的結(jié)構(gòu)及填制；工作任務(wù)內(nèi)容：列出印刷廠常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

第二，教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。首先，視頻播放印刷廠工作過(guò)程，讓學(xué)生了解工廠的生產(chǎn)過(guò)程。其次，現(xiàn)場(chǎng)展示空白進(jìn)賬單、支票、差旅費(fèi)報(bào)銷單等原始單據(jù)，教師采用講授法，教學(xué)生正確填寫，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫。對(duì)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)部分可采取模仿法，參照教材上的做法對(duì)相同內(nèi)容的業(yè)務(wù)編制憑證。也可采用對(duì)分課堂討論法，每人備一張A4紙和多張空白記賬憑證，三人一組互相討論并寫出各自的結(jié)果，然后再看答案、找出錯(cuò)誤根源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)。最后，老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，分析原因。

第三，學(xué)生實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，應(yīng)該給學(xué)生布置一份同等難度的情境作業(yè)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并上交作業(yè)。另外，在微信里開(kāi)設(shè)公眾號(hào)，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱、情境任務(wù)單、教學(xué)單元測(cè)試題、教學(xué)單元案例題等相關(guān)資料發(fā)布在微信公眾號(hào)里，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間自由練習(xí)，反復(fù)答題。如將單元測(cè)試題以二維碼形式上傳到微信公眾號(hào)，只要學(xué)生掃描二維碼就可做題，提交后也可看到標(biāo)準(zhǔn)答案，方便學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。在課后教師通過(guò)QQ群，給學(xué)生線上答疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.教學(xué)效果檢查過(guò)程設(shè)計(jì)。每個(gè)情境教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題以及學(xué)生上交的情境作業(yè)、微信上答題的正確率、QQ線上答疑情況，進(jìn)行教學(xué)檢查，對(duì)偏離方向的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.工作過(guò)程循環(huán)往復(fù)，教學(xué)內(nèi)容滾動(dòng)設(shè)計(jì)。情境1-4內(nèi)容是逐步加深的，工作過(guò)程是重復(fù)的。當(dāng)情境1印刷廠業(yè)務(wù)結(jié)束后，依次進(jìn)入情境2、情境3、情境4教學(xué)，每個(gè)情境內(nèi)容不同，知識(shí)難度逐步加大，始終重復(fù)相同的工作步驟。如果說(shuō)情境1是手把手教學(xué)生，情境2教師可以手把手教學(xué)生部分做題，留下部分讓學(xué)生做。到情境3，教師除講授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，應(yīng)是放開(kāi)手給學(xué)生做，使學(xué)生逐步獲得遷移的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

（五）工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程本身就是學(xué)生的行動(dòng)過(guò)程，行動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)技能形成過(guò)程，因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是不可或缺的，其實(shí)訓(xùn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生仿真會(huì)計(jì)核算的綜合應(yīng)用能力，為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程可分為教學(xué)課時(shí)內(nèi)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)、仿真賬套實(shí)訓(xùn)三部分。首先，教學(xué)課時(shí)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)主要包括會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫、賬簿的書(shū)寫、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收付轉(zhuǎn)通用記賬憑證的編制、財(cái)務(wù)報(bào)表編制等等。其次，網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)主要包括人機(jī)互動(dòng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，如出納的進(jìn)賬單的填寫、報(bào)銷憑單的填寫，會(huì)計(jì)往來(lái)賬、固定資產(chǎn)賬、籌資、投資、產(chǎn)品生產(chǎn)、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)分配等業(yè)務(wù)的處理等。最后，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)賬套的訓(xùn)練，以一個(gè)產(chǎn)教融合的企業(yè)11月份數(shù)據(jù)為底稿，編制12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制憑證、賬簿、報(bào)表，最后上交。教師根據(jù)賬套的正確性、文字的整潔性給予評(píng)分，實(shí)訓(xùn)過(guò)程結(jié)束。

（六）工作過(guò)程系統(tǒng)化成績(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定中，期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，而應(yīng)用型教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)與傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定有所區(qū)分或創(chuàng)新。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化特點(diǎn)，學(xué)生大部分時(shí)間是學(xué)中做、做中學(xué)，因此，工作過(guò)程的學(xué)習(xí)結(jié)果必然構(gòu)成總成績(jī)的一部分。

情境1至4上交的同等難度的作業(yè)占總分20%、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)賬套占總分10%、微信公眾平臺(tái)上的基礎(chǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)占總分10%，期末考試成績(jī)占60%。這樣可鼓勵(lì)學(xué)生多做平時(shí)作業(yè)。

三、實(shí)施效果反饋

（一）思維能力得到提升。工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境是項(xiàng)綜合的工作過(guò)程，遵循分析→綜合→分析的三個(gè)步驟，循環(huán)往復(fù)。學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)情境內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行具體分析（學(xué)中做），然后形成總體認(rèn)識(shí)，綜合能力得到初步提高。當(dāng)教師下達(dá)相似的情境作業(yè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)行做中學(xué)，經(jīng)過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)，學(xué)生思維能力得到較大的提升。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化改革的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于普通班級(jí)。表現(xiàn)在網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)上，普通班級(jí)的思維是傳統(tǒng)的，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。而經(jīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)改革后的班級(jí)思維活躍，有部分學(xué)生能完成網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)90%的內(nèi)容，其成績(jī)也比普通班級(jí)平均高出15%左右。另外，從微信公眾號(hào)反饋看，經(jīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)改革后的班級(jí)比普通班級(jí)做題數(shù)量明顯偏多，正確率也較高。

工作過(guò)程系統(tǒng)化理論對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)帶來(lái)的影響是巨大的，對(duì)學(xué)生應(yīng)用型技能的提高是不言而喻的，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的思考能力、主觀學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。另外，因技術(shù)進(jìn)步，工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)能與會(huì)計(jì)工作過(guò)程變化同步發(fā)展，使其保持較強(qiáng)的生命力。如隨著企業(yè)會(huì)計(jì)做賬機(jī)器的出現(xiàn)，在企業(yè)里只要購(gòu)進(jìn)貨物入賬，電子發(fā)票就會(huì)自動(dòng)生成，記賬憑證也立刻生成，對(duì)于這種新的工作過(guò)程，工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程內(nèi)容是可以同步更新的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)因此變得更加濃厚，而傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是難以做到的。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程越來(lái)越彰顯其生命活力和廣闊前景。

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【作者簡(jiǎn)介】伍瑞斌（1966— ），男，南寧學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）