劉煜

【摘 要】本文基于新課標(biāo)理念探討高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑，提出強(qiáng)化探究意識的培養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)模式的引入、多維度評價策略的應(yīng)用、人文思想和精神的滲透以及總結(jié)歸納教學(xué)方法的利用等五種策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治 教學(xué) 學(xué)生 思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0048-02

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要努力推動學(xué)生思維能力發(fā)展，要通過新教學(xué)思維理念和方式方法的引入，讓學(xué)生在掌握好應(yīng)知應(yīng)會知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，保持思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)和有效活躍，形成較強(qiáng)的思維發(fā)散能力、思維判斷能力，從而為正確政治觀點(diǎn)的樹立、科學(xué)思想價值觀念的提升以及政治核心素養(yǎng)的形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力進(jìn)行探究。

一、強(qiáng)化探究意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

教育最根本的目標(biāo)就是培養(yǎng)對社會有用的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基本需求的有效滿足。首先，求知欲望不僅是學(xué)生主動探索精神的集中體現(xiàn)，而且是學(xué)生對一些問題進(jìn)行自主觀察、自主分析、自主思考和自主探究能力的有效展示。在求知欲這一“強(qiáng)引擎”的帶動下，很多學(xué)生往往能夠?qū)φ嗡枷牒屠碚撨M(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，思維能力恰恰就是在這個過程中形成和培養(yǎng)的。由此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教育教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的求知欲上，而不是單維度地對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的傳授和灌輸。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)情景和氛圍的有效創(chuàng)設(shè)，盡可能地營造探究的氛圍，比如：通過組織設(shè)計一些引導(dǎo)性強(qiáng)的問題，并賦予學(xué)生充分的想象和思考空間，將學(xué)生的注意力充分聚焦到高中政治課堂之中，讓學(xué)生能夠以探究的意識、探究的欲望和探究的熱情，全身心地投入相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。教師可以設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，明確自學(xué)的時間、自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生充分記錄自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙。對已認(rèn)知、似懂非懂、未認(rèn)知的知識內(nèi)容進(jìn)行分類區(qū)別，并且引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)、圈的形式進(jìn)行標(biāo)記，然后獨(dú)立地思考和解決。

比如，在“我們的民族精神”一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對民族精神的概念、理論、基本來源、存在的現(xiàn)實(shí)意義以及具體的應(yīng)用方式等進(jìn)行講授的前提下，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將民族精神的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自己較為熟悉的問題，強(qiáng)化對政治思想和政治觀點(diǎn)的科學(xué)理解和把握應(yīng)用，在強(qiáng)化學(xué)生探究意識和思維能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，搭建思維交流平臺

在高中思想政治學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會遇到這樣或那樣的問題，而小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展和學(xué)習(xí)的深入。對于一些學(xué)生認(rèn)知不太清楚或者模棱兩可的問題，抑或是那些難以認(rèn)知的問題，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在思想的交互和思維的碰撞中進(jìn)行探究和解決，提升學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)確度和認(rèn)知的層次。在高中政治教學(xué)中，很多的問題往往都是開放的、多元的、帶有較強(qiáng)發(fā)散性的，并沒有完全正確或者完全錯誤的答案，只是認(rèn)知角度的差異。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠在充分表達(dá)自身觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)參考、相互借鑒補(bǔ)充，進(jìn)而引發(fā)更深入的思考。

如在哲學(xué)部分的教學(xué)中，多數(shù)時候考查的方式就是給定一個或者幾個相關(guān)的材料或事例，讓學(xué)生思考和回答其中體現(xiàn)的哲學(xué)原理是什么，如何運(yùn)用哲學(xué)的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。問題之中往往蘊(yùn)含著多個哲學(xué)原理，不同的學(xué)生由于角度和認(rèn)知上的差異，會出現(xiàn)不同的思路和觀點(diǎn)，有些可能靠得更近，而有些則是相對較偏的，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)δ膫€哲學(xué)原理更為準(zhǔn)確、更為切題進(jìn)行比較和辨析，學(xué)生討論的過程也是思維發(fā)展和思維交流的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對其中不太合理的觀點(diǎn)進(jìn)行校正，對準(zhǔn)確的思維給予肯定，讓學(xué)生的思維交流和討論探究沿著正確的方向發(fā)展，而且教師能夠結(jié)合學(xué)生討論中存在的一些共性的問題進(jìn)行針對性教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的引入，豐富了學(xué)生思維角度、拓寬了認(rèn)知深度、提升了思維準(zhǔn)度，帶來了更為多元的視域、更為廣闊的空間，提升了學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

三、強(qiáng)化多維度評價策略的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

同樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的成長環(huán)境往往帶給學(xué)生不同的感受，學(xué)生能接受和理解的程度也是有較大差異的。在對同一個問題進(jìn)行思考時，不同的學(xué)生往往在觀點(diǎn)和思維上是不同的，給出的答案自然也就千差萬別。在當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于從理論上為問題設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思想觀點(diǎn)、思考內(nèi)容等進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，這顯然是不合時宜的。學(xué)生的答案外在地表現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，這樣實(shí)際上就會對學(xué)生的思維形成束縛和羈絆，在面對類似問題時，很多學(xué)生就會按照教師給定答案的類型和慣例進(jìn)行思考，形成了單項(xiàng)思維。

由此，教師在教學(xué)中對學(xué)生的個性化思維和見解要給予充分的重視和尊重、鼓勵與支持，盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的思維和見解。比如，在哲學(xué)的“矛盾”這一章節(jié)知識內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以肯定地告訴學(xué)生“矛盾就是完完全全對立的，他們之間永遠(yuǎn)都不可能調(diào)和，沒有任何的例外”，以此來實(shí)現(xiàn)對思維活躍的學(xué)生的“誘導(dǎo)”，鼓勵他們提出不同意見，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行闡述。然后其他學(xué)生也會對矛盾既對立又統(tǒng)一的觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生講解這一知識原理。這樣，學(xué)生又會提出很多新的問題，在爭辯中、思考中，學(xué)生的思維能力獲得了明顯的提升。

四、強(qiáng)化人文思想和精神的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新

在高中政治教學(xué)中教師除了要講明白其中的思想、觀點(diǎn)、方法等外，還要強(qiáng)化對學(xué)生思想和人格的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到心靈的蕩滌和人格的鍛造。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的生存教育和現(xiàn)實(shí)教育，努力從精神的層面點(diǎn)撥和指引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維現(xiàn)狀的持續(xù)性改變。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考和鉆研，發(fā)掘和延伸其中所隱藏的一些有益的信息，特別是在講清楚基本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其背后所滲透和融合的人文精神闡釋給學(xué)生，將人文精神的深度內(nèi)涵和閃光之處展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟哲學(xué)、提升智慧、豐富和發(fā)展自己的人格魅力。比如，在“譜寫中國特色社會主義新篇章”一章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從毛澤東思想的探索、鄧小平理論的形成、三個代表重要思想的提出、科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)和習(xí)近平新時代中國特色社會主義等理論的形成過程以及社會主義道路的探索等方面進(jìn)行認(rèn)知，并讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟不同時期的時代背景、人文精神、歷史意義以及對社會的推動作用，讓學(xué)生將時代的精神和民族的精神甚至社會的意識形態(tài)充分地整合到一起。

在“真理的追尋”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民追求真理和尋求發(fā)展道路的歷程出發(fā)，從革命先烈為尋求真理所做的努力和付出的巨大代價切入，讓學(xué)生明白真理的追尋從來都不是一帆風(fēng)順的，而是需要經(jīng)歷長期的、不斷探索的過程。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠帶著更為成型、更為成熟的思維去認(rèn)識和思考思想政治中的問題，個性化的意識、創(chuàng)新性的思維往往才能夠形成和發(fā)展。

五、強(qiáng)化總結(jié)歸納教學(xué)方法的利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維體系構(gòu)建

高中政治中的知識點(diǎn)類目繁多而又相對分散，且知識內(nèi)容的覆蓋面非常寬泛，學(xué)生在自學(xué)中往往難以理清其中的關(guān)系，因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括其中貫穿的帶有共性和規(guī)律性的知識內(nèi)容，將零散的知識點(diǎn)通過歸納和總結(jié)綜合起來，讓學(xué)生充分地梳理其中的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，弄明白其中知識點(diǎn)的聯(lián)系，將其中的重點(diǎn)問題更明確地展示出來，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的、縱橫交錯的立體知識體系。

同時，教師應(yīng)當(dāng)借鑒和吸取“思維導(dǎo)圖”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起將一個章節(jié)內(nèi)的知識內(nèi)容建立縱向聯(lián)系、在不同章節(jié)的知識內(nèi)容之間建立橫向紐帶，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的作用，一點(diǎn)一滴地將知識內(nèi)容加入頭腦中、融入思維中。比如，在哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，將矛盾、聯(lián)系與發(fā)展的知識體系進(jìn)行橫向的貫穿，將唯物主義的發(fā)展歷程進(jìn)行縱向的串聯(lián)，在社會主義政治內(nèi)容中，對各個階段時期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、制度等進(jìn)行綜合性的建構(gòu)，以此，讓學(xué)生串點(diǎn)呈線、串線成面、串面而成結(jié)構(gòu)體系。

總而言之，在高中政治教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇和實(shí)施最為適宜的教學(xué)方法和模式，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、思維發(fā)散能力、思維創(chuàng)新能力和思維體系構(gòu)建的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李 敏.高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016（9）

[2]呂慶慧.高中政治教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（27）

[3]姜惠兵.如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)政史地，2015（2）

（責(zé)編 羅汝君）